本科生学习动机现状研究

王 练

(湖南科技学院 理学院，湖南 永州 425199)

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取了湖南某高校的学生作为研究对象，在所有专业中各选取一个班，共计600个研究对象，其中男生240人，女生360人，年龄在18～20岁。

1.2 研究方法

采用问卷调查的方式进行研究，工具为学习动机量表，其中当分值处于12～21时为学习动机较弱，分值处于22～27时为学习动机中等，分值处于28～36时为学习动机较强。

2 研究结果

2.1 本科生学习动机

将调查数据进行整理，按得分不同进行统计，得出本科生学习动机分布如表1。

表1 本科生学习动机分布情况Tab.1 Distribution of study motivation of undergraduates

由表1可知，学习动机较弱的学生最多，其所占比例为49.7%，学习动机中等的学生次之，其所占比例为34.2%，学习动机较强的学生最少，所占比例为16.1%。

2.2 男、女生学习动机

由表2 可以看出，男生学习动机较弱的比例为52.1%，男生学习动机中等的比例为31.3%，男生学习动机较强的比例为16.6%。女生学习动机较弱的比例为48.1%，女生学习动机中等的比例为36.1%，女生学习动机较强的比例为15.8%。总体来看，男、女生学习动机在较弱、中等、较强差异不大。

表2 男、女生学习动机情况表Tab.2 Situation of study motivation of boys and girls

2.3 不同年级的学生学习动机

由表3可知，学习动机较弱的情况频数由多到少依次为大三、大二、大一、大四，学习动机中等的情况频数由多到少依次为大四、大一、大二、大三，学习动机较强的情况频数由多到少依次为大二、大三、大一、大四。

表3 不同年级的学生学习动机情况表Tab.3 Situation of study motivation of students of different grades

3 讨论与结论

3.1 本科生学习动机偏弱

从研究结果中可以看出，大部分学生的学习动机较弱(49.7%)，少部分学生的学习动机较强的(16.1%)。大部分学生的学习动机较弱，分析其原因可能是在中学阶段的学习压力得到释放，且大部分学生轻视和放松了对知识学习的要求。学习动机的强弱直接影响学生的学习状态和学习效果，大部分学生的学习动机较弱，对于教学的影响是深远的，对学生的未来发展影响较大。

3.2 男、女生学习动机没有较大差异

男、女生在学习方面的思维方式有一定区别，致使学生在学习效率上的差距明显。女生在学习比男生下的功夫要多很多，但对知识的理解上，女生明显比男生要弱一些。但在学习动机方面，男生(16.6%)略高于女生(15.8%)，这也意味在学习成绩方面，男生整体比女生整体高一些，但拔尖的学生中，女生居多。男生在思维活跃度上稍比女生强一些，但男生的懒惰情绪比女生更甚，这也导致了女生的成绩较之男生更好。

3.3 各年级学生学习动机没有明显差别

由研究结果可以看出，学习动机较弱频数最多的为大三学生，学习动机中等频数最多为大四，学习动机较强频数最多为大二，从整体来看，各年级学习动机分布较为一致。学生的学习动机会随着自身的需求而发生变化，在大一、大二阶段，学生通过中学学习的紧张氛围，继续延续了学习的势头，因此学习动机较之大三、大四要略强一些。但在大三这个阶段学生的学习消磨殆尽，没有学习目标，课程内容较少，学生的学习处于懒散状态，学习动机较弱，到大四之后，因为找工作的原因，一部分学生开始意识到学习知识的重要性，重新燃起了对学习的渴望，学习动机展现为工作目的。

3.4 男生的学习主动性较差

在调查中还发现大部分男生在课下学习的时间较少，女生主动学习的时间较之男生多一些。一部分男生在大学的学习重心有所下降，更多的心思偏向于玩游戏、旅游，学习知识的状态越来越弱，甚至失去学习的心态。一部分学生因为家庭经济因素，大部分时间用于兼职以减轻家庭负担，占据了大量的学习时间，这部分学生学习成绩不是很拔尖，但对学习的态度却是认真居多，总体而言，男生的学习主动性有待提高。

4 教学建议

4.1 建立有效的教与学机制，让学生回归课堂

建立相关的教学制度，适度拉近教师与学生的距离，让学生和教师有更多的交流。在课堂中体验交流的乐趣，建立学习效率的有效结构框架。让学生热爱学习，热爱课堂，提升学习兴趣，充分认识到自己接受教育的目的是什么，才能真正回归课堂，回归学习。

4.2 展现知识的价值，培养学生的价值观

通过教学体现知识的价值，将会对学生的价值观产生一定的影响。在传授知识的过程中，加入正能量的传播，引导学生的价值观向正确方向发展，使学生意识到学习的重要性，提升学习认同感。知识的学习有利于学生对事物本质的认识，形成对世界有自己的思考，真正审视自身的价值，体会学习的意义，形成自己的认知方法，提升学生的人生观、价值观、世界观。

4.3 课堂多元化，提升学生的学习兴趣

课堂教学方式的单一性会使学生认为知识的学习只是书本的表面，应该如何应用它，怎么应用才能体现出知识的重要性，这就在于教师的教。从多方面对知识进行阐述和分析，让学生体会到知识就在身边，它是可以应用的，可以解决实际生活中的问题。教学方法的多元化可以使在交流过程中体验到不一样的知识背景，使得学习丰富多彩，进而产生学习兴趣。