自主阅读，绽放最美阅读之花
2020-10-15山东省临沂第七实验小学杨南南
◆山东省临沂第七实验小学 杨南南
阅读能力是终身学习能力的核心要素。在大力提倡自主学习的今天，教师要改变陈旧的教学方法，以学生语文阅读实践学习活动为载体，积极发挥学生自主性，重点培养学生自主阅读能力，提升他们的语文素养。
内容自选，尊重学生个性需求
阅读能力训练内容的选择因人而异。每个学生的文化背景、生活经验、特长等不一样，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应将选择阅读内容的权利交给学生，针对学生自身阅读基础及阅读需求，给学生提供更为丰富而自主的阅读选择内容及路径。
学生结合学习任务和目标要求，根据个人喜好、课文主题拓展方向等选择自己感兴趣、最有体验感的内容来品读学习，有效达成学习目标，并在自由阅读中体验阅读的快乐。
方法自用，关注学生差异阅读
在阅读实践活动中，教师要引导学生根据阅读需要、学习专长等科学地选择适合自己的阅读方法，达成自主阅读各项基本目标。
1.根据阅读需要，选择不同的阅读方法
阅读需要不同，阅读方法也应有所不同。如果想知课文大意，教师可以引导学生选择快读；如果想品细节，学生可以选择慢读；如果想理清文章脉络、了解作者思想感情等，学生可以进行批注式阅读。
2.根据自身专长，选择适合的阅读方法
对于语言能力比较突出的学生，教师可以引导他们选择以朗读感悟为主的阅读方法；对于观察能力、动手能力比较强的学生，引导他们从查、问等角度多训练；对于思辨能力比较强的学生，引导他们进行对比阅读等。
过程自探，亲历阅读实践过程
自主阅读的过程是探索的过程。在自主阅读过程中，教师可以运用“三案导学”策略引导学生亲历阅读实践过程，从中有所思、有所感、有所悟、有所得。
1.课前预学案，亲历阅读初体验
课前依托预学案，指导学生通过画、查、问经历自主性阅读思考学习的过程。
①画
在阅读前，教师引导学生圈记生字词，提高对生字词的关注度；圈记喜欢的词语，学会积累；圈记不懂的词语，学会提问；圈记触动心灵的句子，学会感悟。
②查
根据学生的查找理解能力，对他们提出不同的阅读要求。对于能力一般的学生，只要求他们查找词语、与文章有关的背景资料、作者资料；对于能力强的学生，要求他们搜集相同题材的文章，写内容梗概和读后体会。
③问
教师指导学生针对课文阅读从不同角度提出问题，小到字词、标点符号，大至句子、段落、背景等。
2.课中导学案，经历阅读深体验
教师要充分把握语文阅读涵泳品位、揣摩语言的特殊规律，进行导学案的设计和课堂学习过程的实施，着重引导学生围绕自主阅读训练要点依靠学习共同体开展自主阅读实践活动，将自主阅读能力训练设计成体现学科特点、素养、价值等的阅读实践活动。同时引导学生自主探索阅读方式，可将批注、摘抄式阅读方式与略读、精读、浏览、默读和诵读等阅读方法有机结合。
3.课后拓学案，实现自我能力提升
在阅读实践课上，教师可以以“拓学案”的方式引导学生把课内所学内容迁移运用到课后。拓学案的内容主要是自主阅读能力训练的再落实、再强化，将课内学习内容引向课外，给学生更多自主阅读实践的机会，从而有效巩固阅读成效，提高自主阅读能力。
运用拓学案，既有效关注了学生个性化的阅读需要，又进行了阅读实践性内容的拓展、强化，能更大限度地培养学生素养。
交流自发，搭建展示交流平台
小组阅读内容的自主展示既是阅读成果的分享，又是推进深度研讨交流的自主学习再深化。教师应多引导学生开展阅读交流活动，通过多种自主展示形式进行小组间的互动。
1.多元的交流方式
常见的自主展示方式有讲解式、朗读式、表演式、释疑式、动笔式、综合式等，学生运用这些方式开展不同的交流活动，如辩论会、编讲小故事、角色扮演等，使课堂真正成为自主阅读的课堂、合作的课堂、互动的课堂。
2.学生互动交流
小组展示阅读内容，其他小组对其展示的内容提出疑问，形成你问我答、你们问我们答的互动局面，从而获得想知道的信息。自主展示小组对展示内容必须深入钻研，这样才能准确地回答其他小组提出的问题，如此，学生在互动中能提升语文能力。
3.教师追问引导
当小组阅读展示不到位时，教师进行追问；答非所问或抓不住重点时，教师适当引导，不断追问，使自主阅读展示小组与教师形成互动，提高小组展示的质量，提高学生课堂阅读的效率。
结果自评，评价反馈提升自我
自我阅读能力检测是激发阅读动力、有效反馈阅读效果的有效手段。为了更好地激发学生自主阅读兴趣，帮助他们形成自我反思、自我发现、自我启迪、自我提高的意识，教师应配合师评、组评，着力做好学生阅读效果的自我评价。
1.自我验证
学生对照自主阅读自我评价量化表对阅读态度、阅读效果等进行分析，从而发现自己的优点和不足。
2.自我调节
参照自主阅读评价标准，学生可根据自己的实际表现制定新的一周阅读计划表，试着调整自己的阅读时间、阅读态度，改进阅读方法，提升阅读效果。
3.自我效评
教师引导学生在自我的纵向比较和与他人的横向比较上看变化，全方位地进行自我效评，自我反思，从而提升自我。
总之，阅读是学生自主探索感知语言文字特点和运用规律的过程，教师只有舍得放手让学生自主参与阅读的整个过程，才能使他们在真实的实践情境中不断历练自我，提高自身阅读能力，提升语文素养。
