绘本教学在游戏式课堂中的价值拓展

文_张璐瑶

课程游戏化因其生活化、参与性强的特点受到教师和幼儿的高度喜爱。在绘本教学中，幼儿因阅读绘本产生的愉悦体验和亲切的情感体验，需要进一步地感受和深化。此时，游戏式的课堂并不是单纯为了课程游戏化而出现的，是应幼儿的个体感受和发展、表达的需要而拓展产生的。将绘本教学与游戏相融合，营造轻松、开放的互动课堂，才能让幼儿的阅读体验和教学收获得到双赢。

解读绘本教学与游戏课堂的融合点

课程游戏化使得教学内容和活动形式更加贴近幼儿感性、直接的学习特点，更贴合幼儿的生活经验，使幼儿有更多机会、更广阔的空间来接触材料、展现自己的个人能力。在绘本教学中，由于角色扮演可以突出并增强幼儿对绘本情节的直接体验，各种表演游戏形式自然地成为教师组织课堂的有效手段，使幼儿更好地在绘本情节和游戏的融合中感受绘本的文学之美，增进各项能力发展。

绘本角色的代入感充满戏剧效应。无论是故事绘本、社会绘本，还是科学绘本，都极大地激发起了幼儿的参与愿望，他们无意中运用已有经验感受人物心理、体验情节变化，其感受充满了戏剧性。有时候，角色就是幼儿本人——他们把自己代入了绘本，为游戏式课堂提供了土壤。

绘本阅读即生动的游戏过程。幼儿阅读是在读故事，还是读他们自己？笔者发现，幼儿时常把自己想象成故事里的一个角色，对于他们来说，阅读也是一种游戏。如绘本《抱抱》中，小班的幼儿伸出了手臂做出拥抱的动作，并说“妈妈会抱抱我”。中班幼儿的几个好朋友则自发地拥抱在一起，他们快乐地笑着说：抱抱！到了大班，幼儿产生了更多的联想，他们乐意扮演故事里不同的角色，用自己的方式展现大象、长颈鹿、狮子等动物对小猩猩的好奇、关爱之情。

教师认为，绘本的价值不仅在于它提供了一个有趣的故事，发展了幼儿的语言，而是把教学变成了可见的游戏，为幼儿通过直观的游戏进行学习、为教师采用更加灵活的教学方式体验教育的美好提供了机会。

精准把握绘本中的多元价值

在利用绘本开展游戏式课堂教学之前，应充分了解一本绘本的内容、价值，以及其适用于哪一个领域，做出适合该领域的游戏教学设计。

分析绘本的领域适用性。并不是所有的绘本都适合语言教学，应精准判断出一本绘本的领域价值，分析它更适合用于开展哪种活动，是语言活动、艺术活动、科学活动，还是其他活动。明确了领域后，再提炼出贯穿绘本的主要线索设计活动。

如经典绘本《逃家小兔》，教师经过反复研读，品味出故事中浓烈的亲情，这种亲情是需要反复阅读理解后感悟产生的，需要语言的理解、表达能力，因此它仍然是一个语言绘本。由此，开展角色表演活动——“逃家小兔和妈妈的对话”，幼儿于语言交流中一次又一次地体会到了小兔的可爱和调皮、妈妈的包容和关爱。

又如绘本《哼哈二将》，用具有强烈视觉对比效果的中国传统美术技法将两名可爱的门将勾画得活灵活现，故事内容相对简单。因此，教师尝试组织了一次艺术游戏活动：和幼儿一起把自己打扮成头戴花翎、身披古典服饰的“大将”，在音乐的配合下亲身感受哼哈二将的内心情感。幼儿对人物的心理、情感有了十分深刻的理解，继而在艺术创作中创作了更多的“时装”，艺术视野变得更开阔，交流能力得到了提升。

在多元价值间思考穿梭。有些绘本除了具有优秀的语言教学价值，还有突出的艺术价值，值得从综合的角度进行欣赏。如绘本《荷花镇的早市》的故事便于幼儿理解，唯美的中式画面风格又很契合幼儿的日常生活，能为教学活动带来双重享受。在游戏式教学中，幼儿扮演荷花镇早市上的人，体验小镇气息，一次阅读就是一次精神的成长，由此，幼儿爱上了阅读，也爱上了生活。

采用游戏形式拓展价值、丰富体验

游戏不但能够促进幼儿知识能力发展，也具有一定的心理辅导作用，能为幼儿带来良好的解压、安抚和激励作用。教师应准确分析判断绘本中的价值，并设计将其渗透在游戏中，使幼儿获得丰富的有益经验。

抓住教学中的感受融入游戏。在绘本教学中，教师应敏锐观察，将幼儿的感受延伸到角色扮演中，这不但是教学内容的再思考，还是游戏的价值所在。

如幼儿愉快阅读了绘本《好饿的小蛇》，并尝试创编了更多新情节。有的幼儿说：小蛇太可怜了，一直都觉得好饿啊！有的幼儿说：小蛇没有朋友、没有妈妈吗？它们可以一起找吃的啊！还有的幼儿说：小蛇终于吃饱了，它一定很开心！幼儿把自己的理解融入游戏中，精神上的愉悦和共鸣比单纯的阅读更令人喜悦。

重视游戏中的能力延续。绘本的价值在社会、科学、认知、艺术等多领域都能够得到充分体现，幼儿在感知绘本情节和游戏扮演的过程中体现出来的个人能力是十分惊人的，他们能够随着角色的开始和变化而调整自己的体会和表现，实现对绘本价值的拓展。

在阅读绘本《美人鱼》时，幼儿认为小美人鱼完全可以回到大海里生活，不必死去。于是教师根据幼儿的意愿改写了绘本的结局：小美人鱼发现王子结婚之后，祝福王子，回到海洋重新开始幸福的生活。阅读绘本后，幼儿的同情心、组织能力、思维力、创新能力、分析判断能力显著增强。促进幼儿个体多元化能力提升的意义远远超越会讲一个故事的意义，教师应引导幼儿从一个故事里获得更多的思考，这不仅是绘本的价值，而且是幼儿成长中自我价值的塑造和体现。

梳理价值，尊重幼儿的创意与感受

在拓展绘本价值的过程中，教师应从尊重的角度出发，及时帮助幼儿梳理经验，分析思考，形成有利于幼儿成长的积极观念。

第一，整理思考收获。陶行知先生说，教育要做到“六个解放”。当教师利用绘本拓展幼儿的认知经验和能力时，就会更加深刻地体会到陶行知先生的理念：只有在自由的感官体验中，幼儿的大脑才能被充分激活，思维才会更加灵活，此时引导幼儿，收获、收效将极为显著。

教师采用简单的思维导图形式，将绘本中的情节线索和游戏中的角色扮演过程展现出来作对比，幼儿直观地发现游戏比单纯阅读有趣多了，立刻感受到自己的收获丰富，每个人都是充满自信的，也学会了总结、表达自己的学习过程，逻辑思维能力得到了很好的锻炼。

第二，促进交流分享。大班幼儿有着强烈的交流意愿，他们总能热烈地表达想法、设计情节、准备材料、实施游戏，其动手、判断和协商能力都得到了有效的发展。

第三，生成新的主题。每一次的游戏不但拓展了绘本的文学价值，而且让幼儿自发主动地生成新课程成为可能，它是教师宝贵的资源库。

在系列绘本《大卫不可以》中，幼儿不但享受于螺旋式的“大卫不可以”的问答，而且热衷于在游戏中创造出更多的“不可以”，因为幼儿的生活就是创作源泉。教师将幼儿的新编游戏记录、绘制成册，新的《大卫不可以》就诞生了！一个新的主题课程就开始了！实践证明，幼儿的想象创造力是无穷的，只要一个支点，就会产生创意的火花。

经过理解融合、把握价值、拓展价值三个关键步骤，绘本教学在游戏式课堂中的价值拓展是较为成功的，但笔者更愿意称其为幼儿的成功，因为是幼儿的游戏需要指引着教师的方向，从遵循幼儿需要的角度进行了一次有益的尝试，并且教师将继续探索下去，寻找更多有助幼儿成长的价值。