兴趣，打开幼儿乐玩数学之门

文_贺静瑜

幼儿由于其年龄和心理特点，特别喜欢听故事、做游戏。数学知识相对比较抽象，如果能将数学知识融入故事、游戏中，让幼儿在想象中学习，在故事中学习，在游戏中学习，以幼儿喜欢的活动去开展教学，用他们能接受的形式来激发他们学习的积极性，则既可以满足他们的各种游戏需要，又可以较好地实现数学教学目标，让他们想学、爱学、乐学。

生活中，学习数学

幼儿园的各项活动都是与生活密切相关的，陶行知先生就曾经说过：“生活即教育。”幼儿园的数学教育也应当是以生活为主，为生活服务的。

第一，选择生活题材，学习数学知识。教学题材的选择恰当与否，直接关系到一个教学活动的成败。课题的选择，是让活动走近孩子，而不是把孩子硬拉向教材。教学活动只有源于幼儿的生活，源于幼儿好奇之事，才能引导他们积极地去探索、去发现、去体验。所以，幼儿园的数学活动不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际，而且必须从生活实际出发，利用幼儿熟悉的生活事例来学习数学，为幼儿精心创设教学情境，引导幼儿从实际出发，体验数学魅力。

例如，在学习“统计”时，严谨的理论、枯燥的学习容易让幼儿提不起精神，故教师可以通过对生活的观察来完成教学。如可以给幼儿提供管理班级、当“小小接待员”的机会，让幼儿统计早上8 点以前到园的小朋友有多少个，8 点～9 点到园的有多少个，9 点以后到园的有多少个；自己走上来的小朋友有多少个，爸爸妈妈抱着的有多少个；坐自行车来的小朋友是有多少个，坐汽车来的有多少个；迟到的小朋友有多少个，没有来园的小朋友有多少个。在此基础上，进一步统计9 点以前到幼儿园的小朋友共多少个，今天班里一共来了多少个小朋友，等等。此类教学活动深受幼儿的喜欢，幼儿对于自己亲身探索、实践感悟出来的数学经验也会记忆犹新。

第二，拓展生活经验，解决数学问题。数学离不开生活，生活中处处有数学。利用数学知识来帮助幼儿解决生活中出现的问题，能使他们体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。例如，在数学活动“去冬爷爷家做客”中，幼儿根据生活经验，讨论用怎样的方式去冬爷爷家；通过观察线路图，找出一共有几条路线；运用已有的知识经验，算出每条路要多少钱。根据计算结果，结合实际的生活经验，幼儿就可以找到最适合的那一条路线去冬爷爷家了。这一活动有生活、有学习，让幼儿觉得学习其实就是生活，乐在其中。

故事里，理解数学

有些数学知识看起来很简单，小朋友应该都会的，但实际操作时却有很多问题。这需要教师把乏味的知识传授变得有趣、好玩。故事是每个幼儿都喜爱的，如果能把故事与数学有机地结合起来，则会让数学课堂变得生动、有趣。

第一，创编数学故事内容。幼儿都爱听故事，如果在听故事的时候，教师边讲边出示故事中的形象，那幼儿的兴趣就更浓了。摸准了幼儿的这个心理，我常把教学内容编进一个小故事里，让幼儿在听故事的时候学习数学知识。例如，在教幼儿认识数字“1”时，我就编了这样一个故事情节：今天小熊来我们班做客（也可以是其他本班幼儿熟悉、喜爱的玩具形象），它带来了很多礼物，准备送给小朋友，是什么礼物呢？我们一起来看看（边讲边出示实物或图片，有一本书、一盒蜡笔、一幅画）。这些都可以用数字“几”来表示呢？通过这样的引导，幼儿很轻松就认识了数字“1”，理解了数字“1”的含义。教师以小熊的角色、口吻进行教学，吸引幼儿的注意力，帮助他们理解知识、掌握知识，幼儿学得开心，教师教得也轻松。

第二，鼓励参与故事情境。幼儿不仅爱听故事，还喜欢参与到故事中。因此，我会请幼儿担任故事中的角色，通过让幼儿参与故事实现设定的数学活动目标。如，对“小的、大的、最大的”这一概念的认识和与之相匹配的物体时，可以借用幼儿比较熟悉的、有趣的故事——《三只熊》。让幼儿通过比较小熊、熊妈妈、熊爸爸，认识“小的”“大的”“最大的”的概念，然后为它们匹配相对应的生活物品，从故事入手，既有趣，也能使幼儿的操作活动有意义。

又如，在认识方和圆并学习按标记分类时，我请幼儿为故事中的方方和圆圆当裁判，看谁找的朋友是正确的，激发了幼儿的学习兴趣，促使他们认真听清楚分类的要求。幼儿在担任裁判的过程中，不知不觉就认识了方和圆，还能根据形状特征进行分类。通过这种方法，幼儿在游戏表演的情境中，不仅听了故事，而且积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。

第三，要求融入故事情节。在开展数学教学活动的时候，教师会对幼儿提出一些要求，有的是操作方面的，有的是常规方面的。在操作活动中，幼儿常常会忘了这些要求，或者觉得麻烦，不愿意理会这些要求。如何使他们乐意按要求去做呢？我常会把一些数学操作要求变成故事中的角色来求助幼儿做的事情。例如，在小班活动“送片片回家”中，我告诉幼儿，这些片片都很想家，可是它们不知道自己找得对不对，所以想请大家帮帮它们。这样幼儿在送片片回家的时候，就会大声告诉它：“X 片片，送你回X 标记的家。”对于教师提出的要求，幼儿在帮助片片的过程中不知不觉就完成了。

第四，发现绘本开发课堂。绘本画面美丽、故事有趣、情节动人，可以让幼儿领略到世界的丰盈和美丽。例如，绘本《让谁先吃好呢》为幼儿讲述了一个“六个动物围绕谁先吃桃子展开了有意思的讨论，并且根据各自明显的特征进行排序”的故事。有趣的故事中包含大小、高矮、轻重等数学元素，将排序知识完美地蕴藏在美妙的故事里，将绘本与数学知识、生活经验完美地结合起来。借助该绘本，教师可以设计大班数学活动，引导幼儿在生动的画面提示中真正走入故事情境，积极寻求解决问题的方法。绘本里生动的情节、有趣的形象，让孩子在听故事中不知不觉地学习数学，理解枯燥的数学概念，把复杂、烦琐的语言变得生动有趣。

游戏时，爱上数学

无论任何时候，大部分幼儿最喜欢的都是玩游戏。游戏是他们最主要的活动形式。如果能在游戏中渗透数学知识，把数学活动游戏化，一定受幼儿欢迎。

在教学“二次分类”时，怎样把复杂的概念讲清，让幼儿听懂，一直是我思考的问题。一天，我们带幼儿参观了消防队，幼儿对其中的消防知识、逃生游戏有着浓厚的兴趣。于是，我在活动中设计了“图形宝宝的家着火了，怎样才能让他们安全、快速地逃离”这个情节，幼儿根据经验，提出“应该分开走，不能挤在一起”。于是我让幼儿观察这些图形片，思考该怎样分，依据是什么。根据孩子提出的分类方法，我把图形片沿着分类板上的分合线走，并告诉他们这就是消防通道。可是这样分，通道里还是比较挤，怎么办？借此引导幼儿发现还可以按一定的规律再分一次，这样经过二次分类之后，图形片都能快速、安全地离开。在身临其境的游戏情戏情景中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，知识点掌握得也较好。

又如，在开展“找座位”游戏时，第一次，我在凳子上贴了数字不同的号码，让幼儿根据自己手中的座位票寻找位置，幼儿很容易就找到了。第二次，我在此基础上增加了难度，那些座位票数字不同，颜色也不同，这样他们既要考虑数字与点子的匹配，还要考虑颜色是否一致。这样的游戏，比原来简单的分类、匹配更让幼儿喜欢，除了让他们在游戏中更好地掌握知识点，也能让他们与实际生活联系起来，丰富生活经验。

幼儿的数学教育是一门系统性、逻辑性、科学性较强的学科，教师只有努力地去探素，使自己的教学更加生动活泼，幼儿的学习才会更加趣味盎然。在不知不觉中提高了幼儿的学习兴趣和积极性，数学教育就会更加符合幼儿的发展水平和认知特点。