如何在高中语文教学中培养学生的逻辑思维能力

文_李勇

在当前新课改不断深化的背景下，越来越多的教师发现在高中语文教学的过程中，要着重培养学生的逻辑思维能力。以往部分教师更注重的是学生掌握了多少内容，却没引导学生建立自己的思维方式，导致学生在语文课堂学习过程中没有学到相应的知识。本文将分析在高中语文教学中培养学生逻辑思维能力的策略，以期让学生的语文思维更加灵活多变，提升学生的综合素质，为其日后的学习夯实基础。

当前，随着高考模式的发展变化和素质教育的观念不断深化，学生逻辑思维能力的培养越来越受到重视。因此，高中语文教师要不断更新教学模式和方法，让学生始终保持新鲜感，培养学生的综合素质以及逻辑思维能力。本文试分析高中语文教学培养学生逻辑思维能力的重要性，结合实际教学给出相应的策略。

高中语文教学对培养学生逻辑思维的意义

高中语文教学不同于初中和小学语文教学，高中语文教材的内容更加丰富，其蕴含的意义更加深刻。对此，在高中语文教学中，教师应充分重视学生逻辑思维能力的培养，使学生通过已有的知识学习新知识，通过自己的思维分析问题，获得独到的见解，对语文教学内容产生更深刻的理解。语文是一门人性化的课程，高中语文教材的编写是许多专家学者深思熟虑的结果。因此，教材的内容和难度大体上与高中生的认知水平和发展特点是一致的，在这一时期，学生逻辑思维能力的培养不仅有助于学生对课文的深刻理解，而且能锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

目前，我国部分高中受到应试教育影响，开展的教学活动以如何考出高分的教学为主，较少重视对学生逻辑思维能力的培养。高中语文教学中缺少创新和有效性，会导致学生的主动性和积极性低，面对问题均以客观的标准答案为主，在一定程度上让学生的创造力和独立思考的能力受到限制。教师将逻辑思维能力的培养融入高中语文教学中，不仅能提升学生学习兴趣，还能提高学生独立思考的能力，可以促使学生在课堂上思考教师所说的语文知识和相关内容，同时对教师提出的答案有自己的见解。培养学生语文逻辑思维能力，不仅能提高学生在语文课堂中的主观能动性，还能培养学生的创造力，既让学生养成了良好的语文学习习惯，又为学生日后的发展打下了基础。

培养学生语文逻辑思维能力的教学模式及策略

前文对现在高中教学模式存在的问题进行了简单的分析，同时还研究了在高中语文课堂教学过程中培养学生逻辑思维能力的意义。培养学生的语文逻辑思维能力，有助于学生在语文课堂的学习过程中打破传统观念的束缚，形成自己的独特观点。以下是具体的培养学生语文逻辑思维能力的教学模式及策略。

第一，情景教学模式。情景教学模式是语文教师在教学过程中常用的教学模式。在开展语文教学活动时，语文教师可以利用情景教学模式有效培养学生的语文逻辑思维能力。语文教师基于对教材的理解，在备课和教学过程中营造更适合学生学习的教学氛围，让学生投入教师创设的情景模式中，对教师设置的问题进行解析，完成语文教学内容。在情景教学模式中，学生通过对教师提出的问题进行思考，不仅提高了学习的自主性和积极性，还逐渐提高了语文逻辑思维能力。

例如，在教学《离骚》这篇楚辞的时候，教师可以借助多媒体设备或录音设备播放楚乐或和作者相关的影片，给学生创造相应的情景，让学生在情景中感受楚辞的文字之美、声乐之美。学生可以在教师营造的音乐或影片氛围中进行学习，从而更好地理解《离骚》这篇楚辞包含的内容和精神内涵。另外，在课堂实际教学过程中，可以随时提出与教授内容相关的问题，让学生回答，比如：“你们对《离骚》里的哪句印象最为深刻？”“在《离骚》这篇楚辞中，作者想表达什么样的情感？”教师通过精心设计的教学环节，让学生带着自己的思考去学习语文，在学习的过程中，逐渐理解《离骚》的内容，并理解作者想要表达的情感，不仅能完成现有的教学任务，而且对学生的语文逻辑思维能力也会有所提升。

第二，学习小组模式。和传统教学模式相比，学习小组将重心放在发掘学生学习的主动性和探讨精神上，不再将教师的课程作为主要的教学方法。一些教师传统的语文教学模式让学生处于被动吸收课本知识的地位，对古诗词只是死记硬背，并不能理解作者创作时的思想和想表达的情感，不利于学生语文逻辑思维能力的提升。因此，在授课过程中，采用学习小组进行学习，能让学生对课文充分讨论、分析和研究，能培养学生独立思考的能力。

例如，在教《烛之武退秦师》这篇文言文的时候，语文教师可以对学生进行分组，让学生分组讨论问题。比如教师可以提问：“为何烛之武已经值古稀之年，还只是个养马的小吏？有才能、有贤君，古稀之年却一直沉沦下僚，还算是‘智’吗？”让学生通过自己对古文的理解来回答教师提出的问题。在小组讨论的过程中，学生因为思维方式不同，答案也会不一样，之后由小组一起总结并回答，这样可以激发学生探究的兴趣。学生在讨论后会逐渐取得相同或相近的看法：“烛之武在秦晋围郑说退秦师这件事情上体现出他‘智’的一面，不过在生活中，他是一个不知变通，也不懂毛遂自荐，甚至在重要时刻还会端架子的‘不智’者。”在学习小组讨论的时候，学生的答案正不正确都不重要，重要的是学生在讨论的时候经过了独立思考，这样对学生的逻辑思维能力有极大的提升作用。

第三，丰富教学内容。在开展语文教学时，教师可以利用各种优质的教学资源和手段帮助学生更好地学习，丰富课程内容，加深学生对课程的理解，使学生能更好地理解文章作者想表达的情感。同时，教师应该让学生多参加一些课外学习活动，丰富语文教学的内容。

例如，在教《荷塘月色》这篇文章的时候，语文教师可以让学生利用课余时间，通过网络、图书馆等方式先了解朱自清的生活背景，了解朱自清创作这篇散文的时间背景以及朱自清的其他作品，充实学生的文学素养。在学习本节课之前，教师可以先给出相关的问题，让学生带着问题阅读文章，这样能有效地提高学生的逻辑思维能力，让学生在上课时从多个角度阅读并分析文章，加深对课文的理解。长此以往，还能养成良好的阅读习惯。

第四，深化单元教学。高中语文教学通常是语文学科的模块化教学，即语文教师通常可以在各个教学单元的帮助下建立相应的教学模式和教学情境，在良好的教学氛围中提高学生的逻辑思维能力，并有效地使学生意识到自己在语文学习阶段的逻辑思维缺陷。

第五，作文教学。在中学语文教学体系中，作文教学是教师应该关注的重点之一。它不仅在应试教育模式中得分较高，而且是在通识教育模式下语文教学价值的有效体现。

例如，在实际的教学过程中，语文教师可以给出一个半命题或全命题作文写作要求，让学生仔细阅读作文要求。阅读完后，学生可以将自己关于作文的大致思路和线索写在草稿纸上。在学生记录完自己的写作思路后，教师可以给学生提供几篇相关的文章，这些文章里有优秀的作文，也有还存在问题的作文。可以让学生阅读这些例文，并寻找例文中优秀的逻辑线或者该文章存在哪些逻辑错误。同时，让学生对比自己之前写下的写作思路，看自己的文章在逻辑上哪里存在错误，并自行更改文章的逻辑思路，这样能有效培养学生的逻辑思维能力，并使其在写作单元式练习中形成逻辑思维系统。

因此，在培养学生逻辑思维能力的过程中，高中语文教师必须充分重视作文教学既定的教学目标和意义，更新传统落后的作文教学方法，促进学生写得更好，以提高学生的写作思维水平。部分高中语文教师仅使用句子或段落分析来帮助学生理解语言，而不重视学生逻辑思维能力的培养，这种现象必须加以改善。只有把逻辑思维的培养结合到写作教学中，学生的作文内容才会有清晰的逻辑。

第六，实施层次逻辑思维能力的培养。高中生的学习和思维能力存在一定的差异。语文教师要想在教学工作中全面培养学生的逻辑思维能力，就必须实施分层次的训练，使学生在分层次的训练中意识到自己逻辑思维的不足，促使学生改变和更新自己的逻辑思维方式。

第七，对比阅读模式。教师在教学过程中要引导学生通过文字、语言去感悟生活中的每个画面，从而培养学生的想象力和思维能力，感受到文学作品中蕴含的“美”。而通过对比阅读的模式，能够培养学生的逻辑思维能力。对比阅读是指阅读两篇或一组无论内容、形式、文体等各个方面相同或者不相同，但都是对同一件景色、事物的描写和叙述。在阅读过程中，学生可以不断地比较、对比和识别相关的内容，从而开阔视野、活跃思维，使理解更加全面和深刻，看到差异，把握特点，提高欣赏能力。

例如，在《荷塘月色》中，我让学生将其与《囚绿记》或《清塘荷韵》作比较。我要求他们通过比较，找出两篇文章在写作、情感和观念上的差异，然后要求学生根据自己的学习和理解，写一篇关于风景的作文。阅读和分析以上描写风景文章后，为了加强学生对文章的理解，教师可以留下课外作业，如写一篇有关风景的作文，或者通过网络、图书馆等方式找出和例文有着相似写作风格、文体等文学作品进行阅读，并写出读后感。这样不仅拓展了学生的阅读范围，提高了学生的文学素养，还能在一定程度上加深学生对文章的理解，既培养了写作能力，又培养了学生的逻辑思维能力。之所以让学生多读多写，是因为写作和阅读的过程是思考的过程，有利于提升学生的逻辑思维能力。

综上所述，为了促进高中生逻辑思维能力的培养，语文教师不仅要培养学生的逻辑思维能力，还要提高学生的综合素质。在目前的高中语文课堂教学中，教师要使用有效的教学对策，在语文课堂上用循序渐进的方式培养学生的语文逻辑思维能力，为学生学习语文知识奠定良好的基础，让学生养成良好的学习习惯，为以后的生活打下基础。学生逻辑思维能力的培养，并非几堂课或者做几个题就能完成的，需要教师在平时授课过程中潜移默化地进行。