用爱浇灌，花儿别样红——留守儿童班主任工作实践

文_陈菁

当前，受城市经济发展的驱动和城乡差异的影响，留守儿童问题日渐突出。农村地区部分家长为了追求更好的经济条件纷纷涌入城市，留守儿童在一定程度上丧失了必要的家庭教育。鉴于此，班主任在留守儿童班级管理之中往往要承担更多的责任，考量更多的因素，这就给留守儿童班主任工作带来了相当大的挑战。如何更好地应对留守儿童班级管理问题，化挑战为机遇，是当前留守儿童班主任工作的重要出发点和着力点。

留守儿童班主任工作面临的挑战

第一，部分留守儿童情感教育存在缺失，同班主任沟通不畅通。不同于一般的班主任，留守儿童班主任面临的家长群体和学生群体更为特殊，因此相对而言，留守儿童班主任工作面临着诸多的挑战，其中部分留守儿童情感教育存在缺失，同班主任沟通不畅通就是不可忽视的重要方面。有序的班级需要师生双方共同的参与和努力，学生作为班级建设中的重要一环亦在其中发挥着重要效用，但由于学生父母外出务工，同孩子之间缺乏必要的情感沟通和交流，部分留守儿童存在情感教育缺失的情况。这部分学生通常性格内向，不善于表达自身的观点和看法，不乐于同班主任进行沟通和交流，班主任无法及时掌握和了解学生的具体成长状况，无法给予其必要的情感支撑和帮助。师生关系疏远，沟通不畅，是留守儿童班主任工作面临的首要挑战。

第二，部分留守儿童心理素质较差，行为习惯存在不足。小学阶段是学生各方面能力成长的关键时期，同时也是其行为习惯、价值观念等建立的重要时期，这一阶段的学生需要外部力量的引导和帮助。但与此同时，这一阶段的学生年龄层次较低，知识阅历十分不足，容易受到外部不良因素的干扰。在这样的矛盾现状下，留守儿童家庭引导和帮助的不足必然会对留守儿童行为习惯的养成产生一定的不利影响。同时，由于家庭陪伴不足，相对于一般的同龄人，留守儿童的心理更为敏感，对于外部事物的认知趋向单一化、极端化，这也给留守儿童班主任工作带来了一定的挑战。

第三，班主任个人工作精力有限，管理全面性存在局限。留守儿童由于家庭背景、性格特征等方面的不同表现出多样化的特点，对于不同情况的留守儿童，班主任不能一概而论，而需要采取针对性的策略。但班主任个人的时间和精力有限，往往无法有效地统筹全局，细化到关注每个留守儿童的现实情况。这就使得班主任的管理全面性受到限制，无法有效协调，其对于留守儿童班级管理工作的进行同样十分不利。

班主任管理工作对留守儿童成长的重要性

第一，引导留守儿童树立正确的行为规范。鉴于留守儿童心理方面、情感教育方面和行为习惯方面的特殊性，班主任管理工作的切实开展对其健康成长和长足发展便尤为重要。具体而言，班主任管理工作的有效开展能够引导留守儿童形成正确的行为规范。不同于一般的学生，留守儿童受到的家庭教育不足，班主任在承担传统的教育教学任务的同时，也应更加关注和重视弥补留守儿童家庭教育方面的不足。学校和班级共同制约，同时班主任对于留守儿童的言行举止和具体行为规范要求更严格，对于其正确行为规范的树立和养成大有帮助。

第二，帮助留守儿童建立正确的情感观念，纠正留守儿童的心理偏差。班主任管理工作的积极开展能够帮助留守儿童建立正确的情感观念，纠正留守儿童的心理偏差。农村地区留守儿童的父母通常文化水平不高，对于留守儿童的情感教育、心理引导也多有忽视，班主任管理工作的巨大价值在此更得以体现。班主任通过有效的班级管理和积极畅通的师生交流能对留守儿童有更加深入的了解和认识，并在此过程中帮助留守儿童梳理其因家庭教育缺乏造成的错误情感观念，以便更准确地理解自身被留守的原因。这样既可以帮助留守儿童增进对父母的理解，也可以帮助他们更加积极乐观地对待生活和学习。这对于留守儿童的健康成长、留守儿童班级管理的高效开展均意义非凡。

留守儿童班主任工作切实开展的举措

第一，密切同留守儿童的沟通交流，建立和谐融洽的师生关系。留守儿童班主任工作面临着诸多挑战，同时也具有重要的价值和意义。为使留守儿童班级管理工作顺畅开展，班主任要从自身出发，密切同留守儿童的沟通和往来，建立和谐融洽的师生关系，切实为留守儿童班级管理工作提供有力的内外部支撑。

具体来说，一方面，班主任可以定期召开班会，班会主题根据留守儿童的具体情况和学校的实际要求灵活设置。召开班会，班主任就有了固定的时间和场所同全体学生进行切实的沟通和交流，学生也可以就此同班主任反馈一些意见，师生双方的沟通会更为畅通。另一方面，班主任可以利用活动课等开展一些趣味性的班级活动，诸如拔河、两人三足等。这些趣味性的活动既可以丰富留守儿童的学习生活，提高班级的凝聚力，也可以减少师生之间的疏离感，增进留守儿童对于班主任的了解和认知。在主题灵活的班会的作用下，在趣味性的班级活动的推动下，良好的师生关系得以建立，留守儿童班主任工作的开展自然也会更加高效、顺畅。

第二，构建优秀的班干部队伍，做好班级事务的细化分配。班主任个人的精力毕竟有限，班干部团队的构建能够在一定程度上帮助班主任分担一定的班级管理工作，其既有助于班主任以更加高效的姿态应对留守儿童班级管理的重要问题，也能够培养学生解决问题的能力。当然，值得注意的是，班干部的选用要坚持民主的原则，班主任要在充分尊重留守儿童意见的基础之上合理科学地选择班干部队伍。对于选用的班委成员，班主任要下放一定的权力，帮助其在同学中建立威信，真正使班干部成为留守儿童班级管理工作中的重要助力。

第三，积极开展家访工作，建立留守儿童专属档案。家庭教育是留守儿童成长的重要一环，必要的家校联合是保证留守儿童班主任工作开展的重要环节。因此，留守儿童班主任要关注和重视家访工作，积极开展家访工作。

具体来说，留守儿童班主任可以根据时间和留守儿童实际情况等的不同，灵活采用电话家访、实地家访等方式。电话家访相对而言更加方便、可操作性强，因此班主任可以适当提升电话家访的频次。电话家访的对象既要涉及留守儿童的实际监护人，也要涉及留守儿童的父母，只有及时同这两方做好沟通和交流，才能够确保留守儿童专属档案的针对性和切实性，同时也能够让家长更加直接和及时地了解学生的实际情况。

需要注意的是，留守儿童班主任所建立的专属档案，不仅要包含家庭住址、联系电话等基本信息，也应涉及留守儿童的成绩变化等方面的内容。专属档案的内容要不断调整和更新，这对于留守儿童的成长发展、班级管理、班主任的实际工作开展都极为重要。

第四，做好心理疏导，适当开展亲子活动。部分留守儿童心理素质较差，相对于其他学生而言，其心理问题和心理成长更应受到班主任的关注。班主任要定期开展针对整个班级团体的心理疏导，尤其是在重要考试前后，也要有针对性地对个别留守儿童进行必要的心理疏导，了解他们的心理动向和问题点，通过言语引导和行为指引的方式帮助留守儿童建立健康的心理活动状态。适当开展亲子活动也很有必要，留守儿童长期同父母分隔，这对于亲子关系的成长、留守儿童个人的成长都有弊端。班主任可以根据本地区、本学校的实际情况，选择如重大节日等时机，要求留守儿童及其父母全员参与，为亲子关系的构建提供一个有益的契机，这也有助于留守儿童班主任工作的开展。

第五，加强反思总结，及时调整自身管理举措。这是推动留守儿童班主任工作开展和进行的必行之策。反思总结不仅事关个人成长发展，对于当前留守儿童班主任工作也影响颇深。班主任一方面要根据自身的实际举措和留守儿童的成长反馈进行自我反思和总结，另一方面要及时了解同事、家长和留守儿童自身的意见，根据他们的即时反馈进行侧面的反思总结。这样必要的反思总结能够使班主任及时发现自身管理举措的不足与缺失，积极加以调整和改善，对于留守儿童班主任工作的开展不可谓不重要。

留守儿童班主任作为班级管理的重要践行者，其具体管理举措和管理行为对于留守儿童的成长发展、班级的规划建设都至关重要。当前，留守儿童班主任管理工作尚面临诸多挑战，班主任要积极应对，竭力落实上述方面举措，用爱和责任浇灌留守儿童这些特殊的花朵，切实做好留守儿童班级管理工作。