小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

陈平天

摘 要：聚焦于当前教育领域改革，新课标倡导的以问题情境有效创设为主要手段的教学课堂，正逐步受到我国小学教育阶段的持续应用，广泛重视和重点普及。问题情境的有效创设以及教学计划的高效实施，是保障课堂教学质量，提升学生学习效率，增进教师教学水平的必要要求。在本文中，笔者对教学课堂内有效问题情境的创设原则做出了分析，对有效问题情境的创设策略展开了思考并进行归纳，希望有助于教师在课堂实践中进行查缺补漏，进而推动小学教育领域课堂教学进步。

关键词：策略分析;问题情境;有效创设;小学教学

在我国当下教育领域的小学阶段内，数学学科由于其本身所具备的基础性导致了其成为小学教学领域的重要组成部分。小学数学对于学生多项思维的发展具有深远意义。由于小学生年龄本身的特性，以及知识储备方面的欠缺，导致了其在思维培育等方面尚且不具备脱离教师的引导与启发，进行独立发展的能力，所以，在小学数学教学阶段内科学合理教学计划的制定，高效全面教学举措的实施，对提升教师教学水平，发展学生思维心智具有关键作用。运用合理手段，坚持科学原则完成对小学数学问题情境的创设，为学生构建数学思维框架，增强学生知识储备，是小学数学教师的根本目标。

1. 有效问题情境的创设原则

通过从小学生所承担的知识接收者的视角出发，可以清晰意识到数学学科较强的系统性，较高的综合性以及较大的困难程度。所以，依据小学生对课堂信息的接收与处理能力，对事物的认知程度以及数学知识储备，坚持用科学合理的教学原则指导教学培养方案的制定，结合有效问题情境创设的教学手段完成对学生的培育，在小学数学教学中具有关键意义。

1.1 目的明确

在小学数学课堂开展的实际过程内，教师应切忌脱离课本，奉行经验主义，按照自身想法打乱授课顺序，随心所欲地完成问题情境的创设，此类行为不仅不能推动教学效果的进一步加强，反而会导致数学教学的整体性缺失，背离教材编者的初衷，破坏教学计划顺序，加重教学成本负担。

教师唯有依据教学安排和教学内容要求，针对性强，顺序严谨，目的明确地对学生创设有效问题情境，才可以有效提升学生针对数学知识的接收程度，引导学生植根培养方案进步，始终把握正确的知识思考方向的教学目标。

1.2 兼具趣味

小学生由于心智思维尚未完全成熟，知识储备尚未完成积累，加之易受同龄人影响，没有足够的自制力，控制自身好玩的天性。所以教师在进行小学数学教学时，应当充分考虑学生的心理特性和性格特点，依据自身教学魅力发挥教学水平，在课堂问题情境的有效创设过程中，保障其兼具教育性和趣味性，通过寓教于乐的教学手段，发挥问题情境创设教学法的教育意义。

教师在问题情境的实际创设过程中积极融入趣味元素，有利于增强问题情境创设课堂的吸引力，有助于学生也更加饱满的热情投入学习，在充满乐趣的课堂中学习数学知识，体会数学魅力。

1.3 注重关联

在针对数学学科的长效学习中，教师唯有保障课堂知识的有效衔接，做到带领学生紧随教师课堂教学步伐，才能确保数学课堂教学目标的高效达成。数学知识衔接性较强，学生在偶然落后教学进度的情况下极易发生掉队情况，从而导致数学学习更加吃力，最终催生厌学情绪。

所以，在问题情境的有效创设过程内，教师应该充分考虑学生的学习感受，勇于采纳学生的学习建议，积极收集学生的学习问题，结合学生的学习能力，完成对已学知识的温习与衔接，以及对即学知识的介绍与引入，形成关联性问题情境的创设;另一方面，关联性也可体现在数学定理的推导中，教师可以诱导学生总结相同单元内数学定理的共性所在，进而由共性推导出个性，完成对数学理论的自主探究，提升学生对数学问题的发现与解决能力。最终达到夯实数学基础知识的作用。

2. 有效问题情境的创设策略

2.1 增强问题情境创设的故事性，帮助学生有效集中注意

教师在问题情境的创设过程中，能够依据学生的年龄特性，掌握学生具有普遍性的生活喜好，如利用童话故事等手段，辅助课堂问题情境的有效创设，将学习内容与故事素材实行有机结合，不仅能够有效烘托课堂氛围，长效集中学生注意，激发学生学习兴趣;还可以引导学生在情境中发散数学思维，发出情感共鸣，接受数学知识。

例如，在三年级上册第5节“倍的认识”教学环节内，教师可以为学生讲述龟兔赛跑的故事，截取故事内龟与兔同时在起跑线内出发，在相同时间段内所跑出的不同路程的故事情节，为学生提供具体的路程数据，教导学生对“兔子跑出的距离是乌龟的多少倍？”这个问题进行运算，从而完成教学目标。

2.2 增强问题情境创设的游戏性，引导学生调动学习热情

在问题情境的创设中开展游戏，有助于教师营造融洽的学习氛围，帮助学生通过参与游戏，在游戏过程中发现数学现象，感悟数学知识，掌握数学道理。教师在游戏化的问题情境创设过程中，应当紧密结合所学教学内容，充分了解课堂教学环境，精准选择游戏开展时机，从而保证游戏化情境创设的效果与作用。

例如，教师可以在对六年级下册第3节“圆柱与圆锥”进行教学时，先对圆柱和圆锥的概念进行介绍，再通过组织课堂小组竞赛游戏，抢答其各自在教室及校园内所发现的圆柱和圆锥体，为回答正确的小组进行加分，在游戏中加深学生对数学知识的印象。

2.3 增强问题情境创设的生活性，推动学生融合理论实践

紧密结合理论与实践，运用数学定义解释生活现象，引导学生在生活中把握各种机会验证数学规律，是教师增强问题情境创设的生活性的必要手段。极具生活气息的课堂开展与情境营造，有助于提升学生对数学问题的了解，剖析，解决能力，有利于消除学生对数学课本上枯燥知识的抵触情绪，提升学生在数学理论与生活实际方面的融合水平。

例如，在六年级下册第2节“百分数”教学环节内税率部分的课堂上，教师可以预见，为学生布置预习任务，让学生通过自主观察，询问家长，查询资料的方式，了解各大银行的存款利率，再在课堂中以其为例，引导学生通过对不同存款金额在不同存款年限中利率的计算，掌握利率的相关知识。

除此之外，增强问题情境创设的启发性，提高学生思维框架高度，使学生真正具备属于自身的数学思维，进而对数学知识的系统性和全面性形成独到的见解和深刻的认知，完成自身数学思想体系的构建也是问题情境的有效创设手段之一。

由此可得，唯有在问题情境的创设过程中，坚持目的明确、兼具趣味、注重关聯三项原则，掌握故事性、游戏性、生活性、启发性鲜明的创设策略，才能推动小学教育进步，促进小学生学习态度得到更好的端正，思维层次也得到更好的提升。

参考文献

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