“教学做合一”理论在核生化防护教学中的运用

刘旋

摘 要：教学做合一理论是陶行知先生提出的教育理论，他强调只有将学习、教学、实践有机的融合在一起，学员才能真正地学到知识并运用知识。我们将这一理论运用于核生化防护的教学实践中，收到了良好的教学效果。

关键词：教学做合一;核生化防护教学

“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。他认为生活是学习的源泉，学员需要在生活中掌握学习的方法。“教学做合一”是生活法，也就是教育法，即教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都是以做为中心[1]。

一、深刻领会“教学做合一”理论

“教学做合一”理论巧妙地将学习、教学、实践三者融合在一起，目的是使学员学会知识，掌握知识，应用知识。在领会它的精髓时应把握以下三个方面。

一是“教学做”必须合一。“教学做”是一件事，不是三件事，三者应该合一不应该分离。如果“教、学、做”分开来，只会出现教员教死书，学员死读书的现象。二是要以“做”为出发点[2]。教员应该为教会学员会“做”而教，学员应该为学会“做”而学，否则教与学就没有明确的目标。三是教与学都要以“做”为中心。陶行知说，要想教得好，学得好，就必须做得好。“做”成了“学”的中心，也成了“教”的中心。“教与学”在“做”中统一起来，这样的“教”才是真教，这样的“学”才是真学。

二、“教学做合一”理论在核生化防护教学中的运用

核生化防护课程是一门实践性很强的学科，如何让学员熟练掌握核生化防護的基本知识，熟悉各种装备操作，培养学员的动手能力，需要我们运用“教学做合一”的教学理论去指导我们的教学实践。

（一）因材施教，充分发挥教员的主体作用

我们根据《核生化防护》教学目标的要求和教学对象情况，精心进行了核生化防护课程的教学策略研究。教员要教会学员“如何去做”、“怎样做”、“怎样做得更好”。在核生化防护教学过程中，教员合理运用信息技术和数字资源，运用现代化的教学手段，采用了多种教学方式进行教学。在理论教学中，大胆采用翻转课堂和案例式、启发式等教学方法，由浅入深，启发引导学员，准确传授知识点，知识的传授过程符合学员的认知规律，为“做”而教打下了良好的基础;在实操训练中，教员循循善诱，耐心指导。采用直观示范、学员分组训练、情景参与等教学方法，充分调动了学员的积极性;在毒实践中，紧贴实战，设置逼真的战场环境，给学员紧张感，使其有身临其境的感觉，并且鼓励他们要做到临危不乱;在总结讲评中，及时肯定与鼓励学员，增强学员的自信心和勇气。

这些教法的好处体现在：一是教员作为设计者、激励者，以问题的提出、解决为主线，倡导学员主动参与教学实践活动，增加其热情和主动性，体现了“如何教”、“怎样教”的教学宗旨。二是通过主讲副讲协同教学的方式，以及联教联训、直观示范等方法，在教学过程中及时肯定学员中好的做法，纠正其错误的动作，加深学员对知识的理解记忆和巩固，让学员领会明白什么“做得好”，“做得对”的深刻含义。三是通过讲评交流，对表现好的学员及时鼓励、肯定，对于动作出现严重偏差，成绩不理想的学员要随时进行心理疏导和心理调适，降低挫败感，增强其自信心和荣誉感。四是给学员独立思考的时间和空间，培养他们灵活创造、动手动脑的能力及团结协作的互帮互助的意识。

（二）创新进取，突出学员的主体作用

根据“教学做合一”思想，教法要根据学法。教员的责任就在于教学员学。因此，教员不但要研究教法，更重要的是研究学法。只有充分了解学员的学习兴趣和规律之后的“教”才是真教。

教员教学员要 “做”的最高境界就是创造。教员要积极建立人才创新环境。从教员角度看，自身是创造性的教，从学员角度看，教员要引导他们创造性的学。教学要实行六大解放，激发学员的创造潜能。要培养学员创新精神和实践能力，要相信学员中隐藏着极大的创造潜能，启发学员的创新意识，挖掘学员的创造潜能，调动创新和实践的积极性，并让在“做”中去尝试创新。解放头脑，使他能想;解放双手，使他能干;解放眼睛使他能看;解放嘴，让他能说;解放空间，到大自然大社会中取得丰富的学问;解放他的时间，消化所学知识。核生化防护课程的教学过程是先理论后实践再应用的循序渐进的教学过程。在理论教学中，教员让学员采用提前预习、分组学习和讨论等方式来学习，教他们如何去做;在实操训练教学中，学员采用分组互学和骨干带学的学习方式，通过自主准备、自主学习、小组研究，比学赶帮的形式来学习，体现学员自己如何去做;在侦毒实践中，紧贴实战，学员大胆动手动脑，体现了创新潜质;最后总结讲评加深对知识的理解和巩固，真正地学会做。

这种学法的优点在于：一是发挥学员的主体作用，更好激发学员的学习兴趣，把学习的主动权交给学员;二是学员通过分组训练、骨干带学，讨论交流，学员们及时总结分享了自己使用装备的一些小技巧和心得体会，收获知识的同时也收获了喜悦与自信;三是发扬学员自主、合作与探究的精神，真正地学到知识。这些学法，使学员们真正地学会了“做”，怎样“做得好”“做得对”。

从理论和实践相结合的角度看，“教学做合一”的思想由一个从低到高的不同层次，虽然它本身包含着传统教育的基本思想，但同时又超越于它。我们必须更新相应的教学模式，教学手段和教学方法，克服传统教育中的重教不重学，重知不重行，重教员主导而忽视学员主体地位，教与学脱节，学与用分离的弊端，将教与学结合，学与用结合，教育与生产劳动结合，理论与实践结合，从而真正培养出学员的创新精神和实践能力。

参考文献

[1] 江苏省陶行知教育思想研究会.纪念陶行知[M].长沙：湖南教育出版社，1984.

[2] 陶行知.我的学校观.陶行知文集[M].江苏教育出版社.