PBL在《3D max》课程学习中的应用研究

王欣

随着社会对高校学生的培养提出了更高的要求，学生实践能力的培养越来越受到人们的关注。改变传统教学模式探索新型学习方式已成为当前我国高校课程改革迫切需要解决的问题，而基于问题（项目）的学习（Problem-based Learning，简称PBL）的引入为此提供了崭新的思路。

在《英汉辞海》中，有关项目的解释如下：（1）具体的计划或设计（2）规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目） （3）课外自修项目，通常由一组作为学生课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动[1]。《现代汉语辞典》中对“项目”的解释为：事物分成的类，如科研项目、体育运动项目、服务项目等[2]。PBL既是一种课程又是一种学习方式。项目是一次性，多任务的工作，具有明确规定的开始和结束日期，特定的工作范围，预算和要达到的特定性能水平”[3]。项目有许多特征，如：它有明确的目标（一个期望的结果或产品）;它是由一系列相互关联的任务组成的，完成项目的过程就是解决这一系列相关任务的过程;项目需要各种资源（不同的人力、组织、设备、原材料和工具）来执行等。在教育领域中，“项目”指的是一种学生围绕所选取题目进行的一-系列调查、观察、研究、表达新学知识、展示和分享等学习活动。Project-based Learning 作为一种学习方式和教学模式，在国内有许多说法，如：基于项目的学习、专题式学习、基于课题的学习等，在本文中我们选择大多数人都乐于接受的、使用最广泛的“基于项目的学习”的说法。

对基于项目的学习的定义，不同学者和专家对其看法各有不同：

定义一：

Project-based Learning is an instructional method that uses

complex，real-life projects to motivate learning and provide

learning experiences;the projects are authentic，yet adhere toacurricular frameworkl[4].基于项目的学习是运用复杂、真实的生活项目，同时又是与课程内容紧密相关的，来促进和提供学习经验的-种教学方法。

定义二：

Project-based Learning is an innovative model for teaching and

learning.It focuses onthe central concepts and principles of

adiscipline，involves students in problem-solving investi gations

and other meaningful tasks，allows students to work autonomously to constructtheir own knowledge and culminates in realistic products.[5]

基于项目的学习是一种新型教学模式，它所关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的-些有意义的工作。它要求学生自主学习并通过制作作品完成自己知识意义的建构。以上两个是国外关于基于项目的学习的定义，它们把“基于项目的学习（PBL）”看成是教学模式和教学方法。中国学者国内学者黎加厚提出，基于项目的学习是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并能运用到社会实践中去。学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要中课堂.上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法成为项目教学法，或成为基于项目的学习”[6]。此外，Finkle和Torp（1995）认为：PBL是一种课程开发与教学系统，通过让学生面.对和实际生活相关的问题，让学生成为问题的解决者，培养他们思考解决问题的方法、策略，促进学生学习和掌握学科的基本知识和技能。PBL教学模式是由教师设计与学生息息相关的项目或者由老师和学生共同研究提出项目，让学生围绕该项目展开调查和研究。在此过程中，帮助学生对整个问题的解决有个全面的了解和认识，系统的掌握相关的知识，培养学生理解、分析和解决问题的能力，并让学生在解决现实问题中获取经验，形成独立、自主的学习意识和能力[7]。

PBL教学模式目的是让学生通过解决问题，使学生的知识重新建构，形成一个系统而全面的知识体系，培养学生自主解决问题的能力，并激发学生的学习动机和学习兴趣。PBL的最终目的是培养自主学习，有良好的自我导向能力，为自己的人生负责的创新型人才。

20世纪90年代，学习模式的变革开始成为世界各国课程改革的焦点，“主题探究式学习”与“设计性学习”成为欧美许多国家倡导的对象。德国的“双元制”是一种职业培训范式，职业学校对教材具体内容没有统一要求，采用的形式是基础教材和专业教材，特点是契合学生的心理特点，且接近企业现实。在美国，项目教学法广泛应用于工商管理硕士教育（MBA）的教学实践之中。美国硅谷软件工程教育采用“理论+实战+实践”三阶段累进强化教学模式。学生运用学习到的理论知识解决现实生活中的出现的问题，实践技能得到了锻炼和提高。[8]在印度，培训机构主要通过具体的项目实践来培养“软件蓝领”，原因是对于印度软件市场而言，更加看重的是“动手做”，而不是掌握系统的计算机理论。法国、英国、瑞士等国家在各种教学中也大量的应用项目教学法。[9]通过文献和网络研究发现，国外有着丰富的PBL研究成果，且理论已经基本成熟，主要体现于学生态度的研究、学生业绩的研究、元认知技能的获取与运用的研究以及影响PBL效果因素的研究四个方面。隨着网络技术的发展和教学应用的深入，在线PBL逐渐成为研究热点，内容主要集中于CPBL（基于PBL的协作学习）的研究和在线PBL的设计传输上，且大都还处于理论探究和试验阶段。

通过搜索中国期刊网，在中国知网的文献数据库中，把“PBL”作为检索词进行相关文献检索，查询到18512篇文章，发表时间从1979年到2019年，其中有学术刊物、博硕土论文、会议论文、报纸文章等。以学科为类别进行文献数量统计，可以清楚地查询到PBL模式在医学领域的研究数量最多，达10345篇，占据41.3%的比例，在高等教育方面的研究共2321篇文献，职业教育方面879篇，中等教育方面708篇，计算机软件和计算机的应用方面所占比例也不少，共有443篇文献的研究。从研究内容上看，一部分文献是对PBL教学模式本身的理论探究。例如《基于项目的学习（PBL）模式研究》等，一部分文献是对PBL在教学中的应用进行了研究，如高志军、陶玉凤在《基于項目的学习（PBL） 模式在教学中的应用》中阐述了PBL教学模式，并结合一个信息技术教学案例进一步实践了这种教学模式。[10]张兰芳于《基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价》中，结合计算机基础教学实施了PBL教学模式，且对教学效果进行了分析和评价，证实了该模式的有效性。还有一部分文献对信息技术、网络环境下的PBL教学进行了研究，如黄纯国、殷常鸿在《信息技术环境下的项目学习研究》中阐述了信息技术环境下PBL模式的内涵、特征、试试步骤及注意事项等，并指出教学模式并非一成不变，教师要不断依据新经验和新理论对其进行改进，从而更加优化教学[11]。任英杰、戴心来在《网络环境下基于项目的协作学习探究》中，综合分析了对当前较有影响的项目及网络环境下PBL协作学习的特点，并指出了该学习模式的实施障碍[12]。

PBL与我国的教育现实、文化背景下开展基于问题式学习的探究、对中学实施PBL的可行性分析、程序设计课程PBL教学应用、网络环境下PBL教学系统设计、网络环境下基于问题学习的专题教学设计与实践、一些学校也致力于也致力于PBL的研究和实践。关于PBL的研究包括对其理论与实践的研究，代表人物有北京师范大学的刘儒德教授和清华大学的张建伟博士，两位学者从基础理论、研究性学习、教学设计与高校教育改革的关系三个方面对PBL进行了理论与实践的研究，在对PBL的研究领域中他们做出了突出的贡献”。还有对PBL教学模式中问题的研究，如北京大学第三医院的王斌、郑亚安二人合作发表文章《浅谈PBL教学模式下问题的设计》，文中分析总结了设计PBL教学中的问题要注重的核心要素，明确问题设计的成功直接影响着教学的开展[13]。除了以上两个研究方面外，还有对实施过程中教师和学生角色的研究，以及相关评价的研究等，研究面很广。

在信息时代持续发展的背景下，教育也在逐步地改革，中学和小学的信息技术课程与大时代紧密联系，知识内容不固定，灵活多变，需要学生主动辨析问题、解决问题。PBL以学生为中心，以问题为引导，正在逐渐应用于信息技术课堂教学中，对其有着积极的影响PBL创设的是真实生活情境，以学生为中心，能够帮助学生优化他们的学习方式和思维方式，要求学生活学活用，自主学习，在合作解决问题过程中提高辨析问题、解决问题的能力，提升信息素养，使自己成为独立自主的学习实践者。用什么样的策略使信息技术课程教学高效地开展，使学生处理信息能力提高，是目前教育工作者研究探讨的重点，而对教学模式进行系列改革，不但有利于促进信息技术课程教学，还将够促使整个教育体系向全方面方向发展。

参考文献：

[1] 英汉辞海.王同亿主编译，北京：国防工业出版社，1998.

[2] 王吉庆.信息素养论（Z），上海：上海教育出版社，999.

[3] （美）詹姆斯P刘易斯著，王增东 任志忠 胡永庆译，《项目经理案头手册》，机械工业出版社，2001.10，4.

[4] 杨宗凯，吴砥，刘清堂.网络教育标准与技术[M].北京：清华大学出版社，2003.

[5]  Eric J. Braude.面向对象的软件工程（英文版） [M]. 北京：电子工业出版社，2003.

[6] 刘延申.美国高等师范教育改革简述https：//wenku.baidu.com/view/c0a76765caaedd3383c4d32c.html.

[7]  Hmelo，C.E.Problem-based learning：Development of independent thinking and learning skills：A study of medial problem-solvingand problem-based learning.New York：Simon & Schuster M acmillan，1996，173-182.

[8] （美）Sally Berman著.夏惠贤等译.多元智能与项目学习[M].北京：中国轻工业出版社， 2004：30-31.

[9] 刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）.2010（7） ：182- 187.

[10] 高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.

[11] 黄纯国，殷常鸿.信息技术环境下的项目学习研究[J].中国电化教育，2007（05）：74-76.

[12] 任英杰，戴心来.网络环境下基于项目的协作学习探究[J].电化教育研究，2004（12）：57-60.

[13] 王斌，郑亚安.浅谈PBL教学模式下问题的设计[J].中国高等医学教育，2015（02）：63+136.

基金项目：

本文系江苏大学2019年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号：201910299104Y