情境化课堂下的部编版小学语文识字教学方法

甘露

摘要：识字是语文教学的基础，只有打好认字基础才能在接下来的语文学习中有更多的收获，实现读顺文章和读懂文章的目标。小学低年级学生识字是一个漫长的过程，需要找到合适的教学方法，情境化课堂具有创新性与可行性，能够激发小学生认字的乐趣，在教学情境下潜移默化地提高汉字储备量，对语文素养的培养起到了奠基作用。本文根据实际情况，探究情境化课堂下的部编版小学语文识字教学方法。

关键词：情境化课堂;小学语文;识字教学;方法

引文：

首先语文是学习阶段的三大主科之一，在培养学生的文学素养与思想内涵方面具有独特作用，识字是学习语文的第一步，是顺利开展其他课程的重要保障。当前识字教学中普遍存在着教学效率低、教学方法单一、学习内容枯燥无趣等问题，根据这些情况提出了情境化课堂的重要教学方案，也就是在学习汉字的过程中教师为学生创设与这个汉字有关的情境，从而激发学生自主认字的兴趣并且使其记忆更加深刻。

一、情景化教学的重要作用

小学语文生词量较大，内容也较多，小学生学习难度较大，情境化教学能够突破传统识字教学中的单一性与局限性，更加重视对汉字的理解与应用，在降低学习难度的同时，引导同学减少枯燥的默写与反复背诵，转而选择更加合理的方式，在形象记忆中灵活掌握并运用汉字。

情境化教学偏重于对学生识字认字的内生动力的激发，兴趣是最好的老师，只有对识字产生兴趣，才能主动学习，教师更应该在这方面下功夫，找到符合低年级同学的趣味性教学方法，营造更加轻松的课堂氛围与情境，调动学习的积极性与创造性。

二、探究情境化课堂下的小学语文识字教学方法

（一）选择符合所学内容的教学情境

传统识字课堂上大多选择死记硬背、跟读等方式，大大消耗了小学生学习的耐心，而且同学处在低年级，年龄较小，无法长时间集中注意力。根据这些情况，教师可以利用情境化教学，教学情境作为主要的教学方式必须与每节课的主要内容相符合，选择的游戏和动画片等都应与识字内容有关，给学生输入有效的知识与信息。例如在学习部编版一年级语文上册的《秋天》中的生字时，可以为学生播放有关秋天的短片，带领学生认识课文中的大雁，将文字与动物实体构成联系，在观察的基础上记忆汉字。在有一定记忆的基础之上开展识字游戏，播放有关生字的短片，让同学以抢答的方式猜出生字，有能力的同学可以在黑板上写下来，教师给予相应的奖励给回答正确的学生。这种方式能够充分调动学生识字的积极性，让学生最大程度地集中注意力进行学习。这种联想的记忆方式不仅对语文学习有帮助，锻炼记憶力的同时对其他科目的学习也有较大益处。

（二）将识字与生活实践结合

汉字与生活联系紧密，生活中处处离不开汉字，小到商品标签，大到广告语，因此生活实践也是识字认字的好机会。教师需要将课堂与实践联系起来，在课上提供更多与生活有关的例子，促使学生在生活中处处留心、时时注意身边的汉字，潜移默化中学习更多的知识。教师在课上可以向学生普及一些汉字诞生的具体来历与相关典故，加深学生们对汉字的了解，更加强记忆效果。例如在学习部编版一年级语文下册的《姓氏歌》时，姓氏作为每个中国人名字不可缺少的一部分，在生活中十分常见。教师可以向学生讲解部分姓氏的来历，科普此姓氏在古代和近现代的名人，在增长学生见识的同时会促使学生在日常生活中关注到各类姓氏，甚至学习更多的生僻字，对语文学习具有不可忽视的、持续性的推动作用。

（三）应用形象化、多样化的教学方式

汉字起源于象形文字，教师可以利用物与字之间的联系进行教学，采用联想记忆法，加深记忆效果，引导学生善于发现生活中事物与事物名字之间的联系，例如月亮的“月”字与它在一定时期的形态是相似的，这种方法会使学生对汉字的记忆更加深刻清晰。

在日常教学中应安排丰富多彩的学习活动，课堂上，采取小组形式共同学习，或者每堂课前邀请同学讲述自己名字的含义，例如“明”，就有光明的含义，这也是让班内其他同学学习生字、增进同学之间互相了解的好办法。除了课堂内部，更可以参加课外的实践活动，在与大自然的亲近接触中学习，在体验中有更深刻的记忆。例如在学习部编版一年级语文下册的《树和喜鹊》时，教师可以带领同学来到动物园与植物园，认识多种多样的鸟和树，学习它们的名字，增加对大自然的了解。

结束语：

综上可知，情境化的识字教学能够充分激发学生的学习兴趣，强化对生字的理解与记忆，在多样化的教学内容下较为轻松地学习更多的知识。教师应在了解小学生的年龄特点与学习状况的基础之上，营造轻松的课堂氛围，安排符合实际的教学活动，以更加科学的方式传授知识，拉近学生与语文的距离，让孩子爱上语文，提高学生的语文素养与综合素质，为高年级语文学习做好铺垫，促进学生未来持续健康发展。

参考文献：

[1]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017，S1：136.

[2]刘丽智.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].课程教育研究，2017，14：61.

[3]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学，2016.