刍议少数民族小学语文群文阅读教学现状及对策

韦美艳

摘要：当前，随着语文课堂教学改革的深入推进，阅读教学的改革取得了一定的成果，出现了一些崭新的阅读教学理念和方式，其中群文阅读便是一种良好的阅读教学方式，由于这种新方式注重实际教学过程，因此，运用这种阅读教学模式能够突破传统的阅读教学模式，促进阅读教学效率的提升。但在我国少数民族聚居区，这种阅读教学方式的应用还不够普及，并且存在一定的问题，妨碍着阅读教学效率的提升。据此，本文在分析少数民族小学语文群文阅读教学现状的基础上，分析了有效的解决对策，以期为促进少数民族地区教育事业的发展做出贡献。

关键词：少数民族;小学语文;群文阅读;现状分析;策略分析

一、群文阅读教学概述

群文阅读教学是指师生以一个或多个议题为中心选择一组文章进行阅读分析的教学模式，是一个师生围绕议题进行阅读与集体建构、最终达成共识的过程。群文阅读注重层次的划分，一般可以划分为五个层次，第一个层次以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层次突破教材，强调与课内文章为主，增强课外阅读;第三个层次和第二个一样，但是把范围扩展到整本书的范围，强调“整本书的阅读”;第四个层次提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表;第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为代表。这是一种层层递进的阅读教学模式，能够综合运用课内外阅读教学资源，扩大学生的阅读范围，促进阅读教学效率提高，并增强学生的阅读能力[1]。

二、民族地区小学语文群文阅读教学现状

1、群文阅读教学实施困难。群文阅读教学模式十分重视课外阅读，然而，目前少数民族地区的小学由于经济发展水平较低，在教育基础设施方面处于弱势，一些基本的教学设备和资源都处于相对匮乏的状态，在课外阅读资料方面更是缺乏，并且在阅读教学方面也普遍缺乏课外阅读指导安排。

2、阅读资源匮乏。由于我国素质教育体制还没有全面实行，因此，我国少数民族地区的小学教育依然以应试教育为主，教育教学的基本目标就是升学，归根到底，教育是为高考服务的，而不是为学生服务的。表现在具体的阅读教学中，便是小学生的阅读空间太窄，除了上课的时间之外，多余的时间都用来应付如山的作业了，挤不出更多的时间进行阅读，而教师也不愿意学生将更多的时间放在阅读更多的课外书籍上，认为这占用了学生的时间，会耽误最重要的事情，因此，学生的阅读教学受到阻碍[2]。

3、教学观念滞后。虽然学校有相关要求，但是由于教师在实际的阅读教学过程中，在做好本职阅读教学时，已经没有更多的时间与能力去引导孩子的课外阅读学习活动，对课外阅读学习活动缺乏足够的重视，使得课外学习成为了学生的自由活动，这不利于学生群文阅读能力的培养。

三、民族地区小学语文群文阅读教学应对对策

1、根据结构层次呈现文章。教师首先应当转变传统的教学观念，认识到传统教学模式对学生产生的强大束缚作用，积极将灵活多变的群文阅读教学模式运用到教学实际中，重视学生的实际发展需求，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力的培养，以兴趣来引导学生的自主阅读，并尊重学生在这个过程中提出的个人看法和观点，鼓励学生多方面、多角度看待问题、解决问题。如在小学一年级教才中课文《称象》的教学过程中，教师可以联合前面一篇课文《司马光》的教学内容，确定一个主题，可以是“古人小时候的趣事”，然后以这个主题为中心，展开课文内容的学习和相互比较，并适时进行引导：除了司马光和曹冲这两个人物的趣事之外，还有其人物的趣事吗？要求学生在课外积极查找，然后将查找到的结果展示出来，共同分享。如果资料缺乏的话，小学生还可以听听家里的老人讲一些与历史人物有关的小故事，然后将故事叙述出来，可以增添自己的想象成分，使得故事充满魅力，这样能够活跃阅读教学课堂的氛围，使学生在这个过程中快乐地阅读、快乐地分享[3]。

2、结合学生实情选好阅读素材。在进行群文阅读教学的过程中，教师可以结合任务导向型的阅读教学方式，来开展具体的阅读教学活动，这需要结合语文的实际教学进度和学生的具体学习状况选好阅读素材。首先，在尊重学生的主体性和差异性的基础上，根据学生的知识结构和学习能力将学生的划分为不同层次;再次，根据不同层次学生的具体学习状况，分配给学生不同的阅读任务，让学生带着任务进行参与到阅读教学过程中。两种方式相结合的模式，既可以运用于课文的预习过程中，也可以运用于课文的课后复习巩固中。如在预习过程中，教师可以根据本篇文章的具体内容，提前为学生布置相应的阅读任务，要求学生在课前接触一些类似的文章，锻炼学生对文章主题的把握能力;在课后的复习巩固过程中，教师可以根据学生在学习课文中的具体表现和对文章知识的掌握程度，开展相应的课外阅读活动，让学生能够通过这些活动及时巩固自己的所学知识，同时还能拓展自己的阅读面。这方面需要学校和教师齐心协力，通过各种渠道获取较丰富的阅读资源，以满足学生们的阅读需求。如在《只有一个地球》的阅读教学中，教师可以多向学生提供一些与地球、与生态环境相关的资料，让学生更加深刻地了解地球及其生态环境危机，拓展学生的阅读面。

3、抓住整体设计问题理解文章。在少数民族地区开展小学语文群文阅读教学活动，需要强化教师的课外知道作用，而这又需要教师首先以课内的单篇阅读教学为主，在指导学生学会在阅读过程中获取有效信息、得到某种感触的基础上，再进行课外阅读教学指导，注意层次性和主次性。在群文阅读教学的整体展开过程中，教师需要抓住整体设计思路，将多篇文章集于一体，设计出具有强烈对比性的、迁移性的教学方案，以此培养学生对类似文章的重整、比较、评鉴和延伸能力。如教师在带领学生阅读《猴王出世》这篇文章时，可以将文章《女娲造人》、《夸父逐日》和《创世神话》放在一起，和学生共同探讨以神话为主题的文章内容，引导学生对这些文章进行对比和评鉴，比较东西方神话体系的差别有哪些，师生共同归纳总结，锻炼学生的对文章的阅读能力和归纳概括能力。

四、结语

综上所述，少数民族地区的群文阅读教学模式还须进一步推进和运用，教师须认识到这种阅读教学模式给学生带来的积极作用，结合自身的教学实际和学生的发展需求，开展群文阅读教學活动。

参考文献：

[1]宋平秀.少数民族地区小学开展群文阅读教学分析[J].读写算：教师版，2017（30）：207.

[2]谭发仁.浅谈小学语文群文阅读教学的价值与策略[J].读与写：上、下旬，2016，13（8）：88.

[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：236.