基于核心素养理念下初中地理教学的思考与实践

洪波

摘要：居于实施核心素养培养的教育大前提，初中地理教學也必须有自己富于时代特征的实践与探索，本文以此切入，从“核心素养内涵的明确”“当下初中地理教学问题的梳理”和“核心素养前提下的初中地理教学改变的思考”三方面进行了较为前瞻又扎根实际的思考和探究，可为初中地理教学改变的借鉴之用。

关键词：初中地理;核心素养;内涵;问题;变革

当下的初中地理教学，还存在应试教育理念，常过于注重学生地理知识传授，忽略对学习方法、应用能力等核心素养的培养，致使核心素养理念得不到有效实践。本文拟就此结合核心素养内涵及教学现状，做一些阐述。

明确：核心素养的内涵。

核心素养，是指培养学生能够终身发展和社会发展必备的人格和关键能力，更加强调以人为本的教学理念，在传授专业知识基础上，培养综合能力。包含的内容十分广泛，如专业知识、道德品质、学习能力、思维方式、创新精神、实践能力等，可归纳为三大板块——文化基础、自主发展和社会参与，通过这三大核心素养的培养，全面提升综合素质和能力，为社会输送全面型优秀人才。就初中地理教学而言，核心素养可具体体现为强调人地协调观念、培养地理综合思维、区域认知能力、地理实践能力四方面。

梳理：当下初中地理教学的问题。

一是忽略学生的主体地位。初中地理包含自然地理、人文地理和地理信息技术等内容，在学习过程中，需学生同时具备抽象逻辑思维和具体人文内容的认知能力，这是一个难题。面对挑战，许多教师为提升学习效率，在教学中仍采用“填鸭式”教学模式，使学生丧失学习自主性，最终使学生产生被动学习心态。二是忽略理论知识的实际应用。当前的初中地理教学，学生把握了相关知识，却不会应用，致学生不能学以致用，主要是教师忽略了对学生应用能力和探索精神的培养培养造成的，最终导致学生为应试而学，没能真正将学习知识进行有效利用。三是忽略了学法指导。教师没有理清“授鱼”与“授渔”的关系，更加注重理论知识和解题思路的教学，没有强化学习方法的有效指导，导致学生在学习中事倍功半，疲于应对。

改变：核心素养前提下的初中地理教学思考。

一是强化以人为本理念，培养自主学习能力。一直以来强调的因材施教，其实就是以人为本的教育理念，学生是教学主体，充分尊重其主观意识和客观条件，才能真正发挥教育的意义。在初中地理教学中，坚持以人文本教学理念，充分发挥学生主观能动性，在学生自主学习中，加以指引和指导，可大大提升学生自主学习能力，这正是核心素养内涵涵盖的重要内容。首先，在教学过程中，教师应增加学生活动时间，让其在课堂中主动思考和发言，凸显其在学习中的主导地位，教师以此考查和全面掌控学生的学习情况和问题，便于及时调整教学。如进行“多民族的家庭”教学前，教师可提问：“什么是民族？我国有多少民族？你了解的民族有哪些？分别具有怎样的特征？”让学生先讨论发言，并在讲解中与学生充分互动，引导学生融入教学过程。其次，教师可根据教学内容进行翻转课堂构建，对理解难度较低的内容，可让学生多渠道搜集与把握准备，以小组代表的形式互换课堂角色，充分发挥自身主体地位，既能于课前充分预习知识，又能于讲解之中加深对知识的理解，教师于其间仅为合作者或指导者角色。

二是理论与实际相结合，提升学生地理知识的运用能力。“上知天文，下知地理”是说个人学识广博，足见地理知识既是奇妙无比的，又是与生活息息相关的，可从不同角度认知和体味其深远的魅力。在地理教学中，教师应当将地理与生活进行融合，让学生能够更好地理解和运用地理知识，而不是让地理知识在脑海中“沉睡”下去。教师可以在教学的过程中将知识与生活内容相结合，让学生更加全面地认知地理。如在讲解“气温与气温的分布”课程时，教师应结合当地的气候情况（降水的形式、多少、温度、景观变化、穿衣习惯、饮食习惯），对气温特征进行生活化讲解，这样学生就能够从各个角度去理解和识别气候之间的体征。同时教师应当鼓励和带领学生进行地理实践，让学生能够将地理知识真正运用到生活中。如讲过“月亮与地球的位置变化”之后，教师就应鼓励学生每晚对月亮的形态进行记录，让学生真正认知一个月的周期月亮轨迹和形态变化，同时再根据月亮的形态判别农历日期等，教师甚至可以组织一个“记录与识别月亮”活动，提升学生进行实践积极性。

三是利用思维导图教学，培养学生地理综合性思维。诸地理现象或形态，都是在多种因素共同作用下形成的;同时，地理也是一个立体多维的概念，自然与人文也是相辅相成的，因此，当在初中地理教学中，教师应培养学生综合的地理思维，促进学生在进行地理问题分析的时候才能从多角度进行全面的分析和把控，并且能够深刻认知到人与自然协调发展的内涵。思维导图最大的优势就是能够将复杂的内容或结构进行直观清晰地表达，因此，教师可以利用思维导图培养学生综合的地理思维，让学生在分析问题时候能够理顺思路，同时将各地理知识融会贯通，形成一个完整的地理知识体系和全面的地理思维模式。如讲解首都北京”时，教师就可以提出以下若干问题：为什么古代要定都北京？当代要设立北京为首都？为什么北京是全国的文化中心？为什么部署京津冀发展战略？通过全面的思维导图，引导和带领学生进行全面的与多维的分析，学生的地理综合思维能力，就会慢慢地得以滋长。

在明确地理核心素养的内涵、梳理当下初中地理教学的问题之后，对核心素养前提下初中地理教学改变的思考显得弥足珍贵，在具体而微的初中地理的教学中，我们坚守一个教师的初心与使命，着眼学生的明天发展，探索多渠道、多形式的教学构建和能力培养模式，提升初中地理教学的效率，提升学生核心素养，促进全面成长，最终无愧于使命，无愧于时代！

参考文献：

[1]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016（04）.

[2]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016（01）.

[3]张华娟.创设情境，培养学生的地理核心素养[J].中学地理教学参考，2016（18）.