基于“翻转课堂”的高中英语语法教学策略

王华

摘 要：翻转课堂既是教学手段的升级，也是课堂教学理念的变革，高中英语教师在语法教学中，要聚焦学生核心素养的发展，基于翻转课堂的优势，从课前自主学习指导、微视频的制作和课堂学习活动等方面开展教学，让学生于翻转课堂中实现核心素养的发展。

关键词：翻转课堂;高中英语;语法教学;核心素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0115-02

在核心素养视野下，高中英语教师需要聚集学生学科素养的形成，通过英语教学，在实践过程中培养并发展学生关键能力和必备品格。语法教学是高中英语教学的一大难点，长期以来，教师往往在语法教学中耗费大量的时间，通过反复讲授和不断训练，帮助学生形成语法技能，但效果并不明显。笔者借助翻转课堂，利用翻转课堂促学、促思的优势，让学生在语法教学中彰显学习的主体性，将语法知识转化成语言能力，并在语法运用中提升学生的语言素养，起到了良好的效果。

首先，翻转课堂是对学生时空的一次重构，有利于学生进行自主学习，彰显学生语言学习和运用的独立性，学生可以借助视频资源提前展开学习;其次，翻转课堂可以真正地落实学生的个别化、差异化学习，翻转课堂赖以生存的在线信息技术可以让学生有选择地看和学，反复地思和运用，从而突出学习的丰富性和多样性;再次，翻转课堂给予学生足够的自主运用和实践的空间，利于学生在实践中运用语法知识，发展英语学科素养。

一、基于翻转课堂进行高中语法教学的案例研究

翻轉课堂突出了学生的学习主体性，解决了学生学习的创造性，也为学生留下了实践、运用和反思的空间。教师在翻转课堂中，要以任务驱动为内在动力，让学生在翻转课堂的前、中、后三个阶段进行学习、运用和实践，并通过教师的适当指导和评价，提升学生的学习效果。笔者以高中英语语法教学的重头戏——“非谓语动词及其写作运用”为例，来详解翻转课堂在语法课中的运用。为细化翻转课堂的过程细则，笔者将此语法课堂设计分为课前自主学习、微课频制作和课堂任务型学习三个阶段。

（一）课前自主学习，自主评价

在传统语法课上，教师往往通过单项填空或选择的方式来检测学生的学习情况，但易于造成语法知识的浅表化和零碎化，学生不能将语法知识连点成线，形成体系，更无法提升能力。而在翻转课堂下，教师可以让学生开展前置性学习，学生可以通过教师的问题设计，完成部分学习任务，并通过自评，准确找出哪一部分尚未达标，从而在课堂学习中做到有的放矢。

例如，在“非谓语动词”的教学中，教师设计的一个重要达成目标是，要掌握三种非谓语动词的形式特征和运用情况。针对这一目标，教师设计了以下七个梯度目标，先让学生展开自主学习，目标一：三种非谓语动词的形式分别是什么？目标二：非谓语动词的不定形式是什么？目标三：非谓语动词作主语，有哪些形式？目标四：非谓语动词作宾补或状语，其逻辑主语是谁？目标五：非谓语动词作定语、宾补和状语时，非谓语动词和其逻辑主语间有何关系？目标六：非谓语动词何时需用其完成时态？目标七：非谓语动词“v-ing/done”如果作状语，哪些词可以置前？这七个目标既是非谓动词学习的重点，也是难点，七个目标环环相扣，层层递进。

笔者同时设计了一些问题，供学生随学随练，学习和评价相结合，便于学生聚焦目标，完成学习任务。学生在学习过程中，大部分能够完成前五个目标，这为课堂上继续突破目标六或七奠定了基础，同时也明确了课堂学习的重点任务，实现了个性化、差异化学习。

（二）针对语法重难点，精制微视频

笔者结合课程目标，依据课时重难点，同时结合学生在自主学习和自评中的学情表现，制作微视频课件。“凡事预则立，不预则废。”学生在课前学习中大部分都完成了目标一至目标四。因此，笔者的微视频制作主要围绕着五和七。在制作微视频的过程中，笔者尽量做到让后面的目标学习尽量包括前面的学习内容，这是一种学习巩固，也体现了由易到难的原则，让学生在课上的视频学习中能够继续按照原有的思路主动且有创造性地学习“非谓语动词”语法知识。

为提升学生语法学习实效，真正发挥翻转课堂的个性化学习、针对性教学和诊断性学习的作用，在制作微视频时教师要注意以下两点。

1.视频要短小精悍。微课下的视频要突出要点、抓住要点，聚焦难点，因此一个短视频最好控制在5～8分钟，若有两个以上连贯要点可分两个视频制作。微课视频制作要做到短小精悍，一是因为，重难点本身需要聚焦核心要点，而不需要面面俱到，以引发学生的思维触点。二是学生学习的注意力有限，从认知心理角度来看，学生已自学了相关知识，需要从视频教学中有选择地学习和观看，这样才能保持思维的连贯性和注意力的相对集中。

2.传递信息要清晰。短视频对教师的教学用语有相当高的要求，尤其对于语法教学来说，语法专业术语较多，为了避免学生的收听困难，教师勿必要精练教学语言，简化教学过程，对于涉及的专业程度，可以英汉结合，中英文双语对照教学，让学生听英语、学英语，但同时在汉语的辅助下厘清语法学习的重难点，因此，教师传递的教学语言要基于学生的学情，让学生学有所获。

（三）设定微项目，当堂学完任务单

在翻转课堂中，课堂教学起着催化剂的作用。依据学习规律和英语教学原理，可以分为以下三步，一是自主学习检测;二是个性化进阶学习;三是内化提升。笔者将其细化为词的填空——句的运用——篇章写作实践三个步骤。

在第一个步骤中，笔者从非谓语动词的运用的目标出发，先设计篇章填空，让学生熟悉非谓语动词的各种形式，引导学生在比较和对照中明辨非谓语动词的形式之别。学生从最小的语言单位——词来入手，这既是对学生自主学习任务单上内容的巩固复习，也同时指向了篇章写作这个最终的教学主目标。

在第二个步骤“个性化进阶学习”中，笔者设计了“改写句子”和“句子合并”两个微项目，培养了学生对句子结构的感知能力，提高了学生对简单句的“变幻”能力，同时，在微项目的制作中，由于提供的句子意思具有内在的连贯性，尤其主题意义要与最后的写作目标保持一致，从而让学生学用结合，以用促学，帮助学生将语法知识转变成语法能力，提升学生的语言学科素养。由于学生有了自主学习的测评，教师在课堂教学前两个步骤中可将时间控制在15分钟左右，重点帮助学生参与语言实践运用活动，让学生在主题语篇表达中运用语法，提升语言能力。

在第三个步骤“内化提升”中，笔者设计如下微项目：首先，设计作文题为“how to deal with academic stress”，此话题贴近学生现实，学生有话可说，参与度高。接下来，教师要加强引导，要求学生运用所学非谓语动词的结构知识，精选刚才在“改写句子”和“句子合并”中所完成的句子。将非谓语动词语法知识、句子表达和篇章结构结合起来，从而成文成篇。具体操作中，先让学生“write individually”，然后进行“write in groups”，同时，教师要加强评价，可以是小组互评，他人点评，教师评价等，对于其中的拼写错误可忽略不计，对于影响意思表达的非谓语动词语法错误，教师要从篇章语义和结构的角度加以引导，让学生明白：语法不是固定不变的，而是表达语义的一种结构，只有通过运用，语法知识才能转变为语法能力，才能内化为学生的学科核心素养。

三、结束语

在核心素养视野下，翻转课堂教学有其较大的优势。教师要利用好翻转课堂教学，除了要革新英语教育教学理论，同时也要提升自己的信息素养，努力将信息技术融入到自己的课堂教学中。

同时，教师也要加强指导，在课前的自主学习要保证质量，视频课件要形式简洁、内容突出，课上教学要突出运用，加强点拨，善用评价，只有师生结成学习共同体，翻转课堂才能成为学生学习英语的好帮手，从而真正提升学生的语言能力，夯筑核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，（10）。

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，（5）.