单元评价工具促进小学生英语素养的提升

肖晶

摘 要：评价是为了更好地开展教学，单元评价工具的开发和使用，对小学生英语素养的提升有着积极的作用。在设计和使用评价工具的过程中，教师要注重评价的内容和评价准则，合理地使用各种评价工具，才能真正地提升学生的英语素养。

关键词：单元评价工具;学生英语素养

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0111-03

核心素养时代的来临，开启了课堂教学的大变革。根据英语学科核心素养的要求，以传授知识为主的语言类学科逐渐以提升学生语言能力为目标而进行转变，从围绕着听、说、读、写四种语言能力为主的课堂教学逐渐以提升学习能力为目标转变。如何提升学生的语言能力和学习能力，成为老师们近几年研究的热门话题。

评价是为了更好地开展教学。最常见、最普通的评价工具是测试卷，但是很明显，一张测试卷已经不能足、体现学生对整个单元的学习情况，因此，适合教学内容又符合学生心理特点，能体现学生语言能力和学习能力的各种评价工具随之诞生。单元评价工具的使用既能体现整个单元教学的过程性评价，又可以反映学生的终结性评价。因此，好的评价工具不仅可以提升学生学习英语的兴趣，还可以提升学生的英语素养。本文以译林版《英语》六年级上册Unit2单元为例进行探讨。

一、评价内容要指向核心素养

单元评价工具的产生来源于评价内容，也依赖于评价内容。评价内容是评价工具的风向标、指挥棒。在学习整个单元的过程之中或者之后，到底该评价些什么？怎样知道学生掌握了哪些知识与内容？提升了哪些语言能力和学习能力？这些都是在设计评价工具中需要思考的问题。

（一）评价内容具有目标性

评价工具应该具有很强的目标性，评价工具的使用到底为了体现学生的哪些知识和能力？哪些学习能力能够在这个工具的使用中得到发展和提升？有了明确的目标，教师的教学活动才可以展开，学生的学习活动也就有了依据。

【案例1】

Unit2 Check out time环节有一篇日记的书写，为了能让学生更好地进行自评和他评，笔者设计了这样的评价工具：

目标性非常明确的评价工具，可以使老师对整个单元产生新的认识，教学目标也更加明确。从这个评价工具中可以看出，通过对这个单元的学习，要让学生了解英文日记的书写格式，在原来没有评价工具时，天气与日期往往在正文中，容易被老师忽略，虽然重视了正文的内容，却没有理解编者的真正意图。“会使用一般过去时写日记”，正好符合本单元语法的重点，特别是规则动词和不规则动词的变化形式，语法知识的掌握可以在这里一目了然。把“按时间顺序书写日记”作为评价内容，一方面可以了解学生语言知识的综合运用能力，如副词first、next、then……finally的使用，同时也可以反映学生叙述事情的逻辑能力。学生使用这张评价表进行自评，相当于有了目标和要求，在这块内容上的掌握也就有了思路和方向。

（二）评价内容具有挑战性

人的本性是喜欢追求和不断挑战的。评价工具中内容的设置也需要具有挑战性，这样才能引起学生的学习兴趣，激发他们内心挑战的狂热需求，如果学生只用吹灰之力就可以完成的任务，那么这样的工具使用就毫无意义了。

那什么样评价内容是有挑战性的？我们可以从以下几个维度进行设计。（1）评价的内容肯定是基于学生的真实知识水平和生活高度的，比如本文上面提到的“我会写日记”这个评价工具，并不适合小学低、中年级的学生，因为他们的词汇量、语法的累积还没有达到这个水平，不能完整地用英语述说发生的事;其次是因为低、中年级的学生的母语作文还没有起步，或者刚刚起步，让他们用时间顺序来书写，对他们来说要求太高，无法完成这样的任务。（2）评价的内容要有实用性。知识和能力的获得归根到底是为了解决实际问题，为生活服务，为提升自我素养服务。当学生发现自己学的东西很有用时，他就会从心底里想学会、想学好，如果评价的内容只是为使考试多一点分数，那么长此以往，学生学习的动力会下降，难以保持持续的学习热情。为此，教师在设计评价工具时要尽量与生活联系起来，这样才能充分调动学生的参与性和积极性。

二、评价准则能提升学生素养

有了评价的内容，还要有评价准则，就相当于去饭店吃饭，原材料和油盐酱醋都具备了，但是烧得是否好吃，根据个人口味的不同应有相应的评价准则。单元学习评价工具也需要有一定的准则来支撑，才能使用起来更加公平、公正、有信服力。

（一）体现自主性、完整性

一些简单的评价准则的制订，可以由学生分小组协作完成，这样的评价准则带有自主性，会让学生产生认同感，更容易被学生所接受，也更容易在学生中产生效应。同时，在准则制订的过程中，不仅可以提升学生的协作能力，可能还会有意想不到的收获。

【案例2】

如在本单元中，同学们完成了日记，有一个日记分享演讲的环节，演讲的评价准则让学生自主讨论完成。在讨论的过程中，同学们各抒己见，内容整理如下：

学生1：我坐在最后一排，我觉得演讲的一个准则是声音响亮，我也能听得到。

学生2：有些同学演讲时会抠衣角、翻白眼，做小动作，不大方。

学生3：语言优美、吐字清晰，能让我们有愉悦的享受。

学生4：有人演讲唾沫横飞，我在第一排，不能接受这样的。

……

再激烈的讨论，如果没有完整通盘的思考，仍然是一盘散沙，不能达到最终效果，所以老师一定要穷尽自己的思维，向下再挖掘，向外再拓展，最终使一份完整的评价准则跃然纸上：声音响亮，我能听得见;语言优美，我能听得清;仪表大方，我能看得见。（如下图）

以前，评价准则是由教师制订，学生执行，最后教师评价，而现在的评价准则从学生的角度出发，语言的表达也是从学生作为评委的角度出发，通俗易懂，没有那么多的专业术语，容易被学生所接受。“我能听得见、听得清、看得见”这样的评价标准也非常清晰，簡单且可操作性强。

（二）提升创新力、协作力

评价工具在使用过程中可以是某位同学单独完成的，也可以分小组完成。在分小组完成的评价工具中，更能提升学生的创新力和协作力。小学英语教材中，有很多都是对话课文，对这样的文章我们可以使用角色扮演评价工具。学生在模仿课文人物的过程中，不仅要注意语音语调的模仿，还要注意感情、表情到位，人物语言的表达还可以根据场景进行创造性改编。这样的角色扮演才有利于学生摆脱语言模仿的机器，让学生真正学会运用语言，从而提升英语素养。

【案例3】

6B Unit2 Cartoon time角色扮演评价工具：

在角色扮演评价工具的准则下，学生们改编的对话如下：

Part1 Narrator： Sam meets Bobby in the park.

Sam： Hi，Bobby.

Bobby： Hi，Sam. （sad）

Sam： You look sad. What's the matter？

Bobby： I lost my kite.

（以下是某一小组自我创编部分）

Sam： When and where did you lose？

Bobby： I lost it in the park just now.

Sam： What's the kite like？

Bobby： It's orange， green and blue. It has a tail.

Sam： What a pity！（hug）

这样的改编，会让同学们演绎时更好地进入角色、激情四射，在场听的同学也津津有味、身临其境。因此，在角色扮演之前，先让学生充分了解评价工具的准则，学生依据准则才能更加有效地开展活动，并在小组活动中展示自己、学会与其他同学沟通与合作，并根据实际情景进行对话创编，这样，每一组小组的表演都各具特色，并形成一个良性的循环，大家举一反三，更好地开拓思维、提升自身的英语素养。

總之，合理、正确地使用单元评价工具能够帮助老师更好地组织教学，可以更加客观、细致地观察和分析学生的学习情况，更加有利于老师捕捉学生在学习过程中的信息，从而改进教学方法，提升学生英语的表达能力，最终促进学生英语素养的提升。

参考文献：

杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.