词汇教学在英语阅读课中的应用

蔡晓玲

摘 要：词汇是英语学习的重要内容，词汇教学是贯穿阅读课的基本主线。在英语阅读中，教师要重视词汇训练，走出词汇教学误区，夯实学生的词汇量，为提升学生的英语阅读能力奠定基础。

关键词：高中英语;词汇教学;阅读课

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0083-02

掌握足够的词汇量是提高学生英语阅读能力的重要途径。词汇教学一直是学生学习的难点，如何让学生更好地识记词汇、运用词汇，直接关系到学生听、说、读、写、译等能力的提升。随着高考制度的改革，人们对英语阅读能力提出了更高的要求。在阅读课上，教师要关注词汇教学，选择契合学生的词汇训练方法，帮助学生突破词汇障碍。

一、英语阅读课贯穿词汇教学的重要性

在英语学习中，词汇量的积累是基本前提。迈克尔·万斯特提出：“学习语言的主要任务是习得词汇，并能够熟练掌握及运用。”词汇教学在整个英语学习中占据着重要地位，也是贯穿英语阅读课的基本主线。学生在英语阅读中，如果没有词汇量，就无法理解阅读内容。当下，在高中英语阅读课上，最棘手的问题就是词汇教学。学生词汇量不足，不仅影响了学生的阅读理解能力，还是学生学习英语的最大阻碍。“不积跬步无以至千里。”要想提升学生的英语阅读能力，就要突破词汇教学难题。

教育部对高中阶段学生所应掌握的英语词汇量也给出了具体的要求。如六、七级要求学生会读2500个词汇，400个习惯用语和固定搭配;能够了解词汇的词义、功能;能够描绘事物行为、特征等内容。八年级要求学生掌握3300个词汇，能够运用500个习惯用语或固定搭配，能够对复杂事物进行说明等。另外，近年来高考在命题方向上，对阅读理解题分值的倾斜，也要求学生在平时加大对词汇量的积累。因此，要做好英语阅读课教学，就要融入词汇教学。

二、当前阅读课上词汇教学误区

在英语阅读课上，词汇教学不容忽视。要想提高学生英语阅读能力，就需要学生对英语词汇进行学习、识记。在日常英语阅读中，教师因缺失有效的教学策略，使词汇教学费时费力，收效甚微。主要体现在以下三个方面。

一是对阅读课中的词汇讲解多脱离具体语境。学习词汇，讲解词汇意义，要联系文本语境。但多数教师，在词汇教学中以自读、自学、带读辅导为主，由学生自己预习、课后背诵，未能使词汇学习融入语境中。对于单词本身，多以单个形式存在，学生读、记，却没有深刻印象。教师讲解词汇，学生听学，又易滋生依赖心理。在阅读中遇到生词，学生要么求助词典，要么求助教师，缺乏自主识词能力，更无法结合生词，联系语境进行猜词，导致阅读理解力难以提升。

二是讲解词汇缺乏学习策略。学习英语词汇，教师要讲究策略。在文本阅读后，集中对涉及的词汇、词组进行讲解，学生在短时间内无法记住大量的词汇、词组、固定搭配。同时，在测试学生对词汇的掌握情况时，又偏重于试卷形式。对于词汇学习策略，如联想记忆法、语境理解法、游戏法、猜词法、构词法等运用较少。学生对词汇记忆感到枯燥，难以获得预期学习效果。

三是词汇教学脱离实际应用。学者哈默在How to teach English一书中提出“ESA”（投入—学习—活用）理论，将英语学习过程归结为三个环节，第一是投入环节，即Engage;第二是学习环节，即Study;第三是应用环节，即Activate。由此可见，在学习英语知识时，教师要积极创设学习情境，帮助学生理解和运用英语知识。而在高中英语阅读课上，教师多采用“Story”“Retelling”“Discussion”“Exploration”等活动来输出语言。但这些活动，并未关注学生词汇的运用，也未明确使用词汇时需要注意哪些问题，学生单纯地表达，用熟悉的词汇来应付交际，对新学的词汇、短语、固定搭配等鲜有运用，降低了对词汇的运用成效。

三、在英语阅读課上构建词汇教学的有效策略

根据哈默的ESA英语学习理论，在阅读课上，我们将词汇教学贯穿始终，并通过呈现（Presentation）、操练（Practice）、输出（Production）三个步骤，让学生从阅读中感受词汇学习，帮助学生理解词汇意义，增进学生对新授词汇的学习和运用能力。

（一）在英语阅读前开展关键词汇的预热

读前预热词汇，主要是通过口语对话来设置阅读情境，自然引出文本新授词汇。在牛津高中译林版英语模块1 Unit3 Reading Dying to be thin阅读课上，我们出示一张照片，引出问题：What's wrong with him？ What does he want to do？ Could you give him some suggestions on losing weigh？围绕提问，学生再观察照片，组织语言回答，教师要鼓励学生运用新词表达。如He is a bit overweight;go on a diet。当然，根据本节所学新词，也可以让学生展开互换练习。如“lose weight”与“have a slim figure”;“do exercise every day”与“work out regularly”;“take some medicine to lose weight”与“take weight-loss pills”等。

（二）在阅读中感受关键词汇的意义

在阅读课上，对文本的阅读，与对新词汇的学习要同时进行。通常，在阅读时，教师要引导学生关注新词，了解词汇的搭配方法，特别是对于一词多义的辨析，运用不同的词汇教学策略，指导学生深刻把握词汇意义。

如结合文本阅读，从上下文语境中猜测词义。在Dying to be thin的阅读中，针对第三封邮件，我们可以搭设如下情境：假如你是Amy的好朋友，你要怎样给她回复信件，想要说些什么？学生可以尝试回答“Don't damage your health for a slim and at tractive figure.It isn't worth it.You shouldn't be ashamed of the way you look.You shouldn't be embarrassed about your weight.You'd better not go on a diet.You should work out instead of taking weight-loss pills”。从上述语境中，学生也会了解新学的词汇和搭配。如“be ashamed of”“go on a diet”“damage...of...”。

同样，在阅读中，针对一词多义的训练，教师可以引入猜测法。猜词是阅读理解中最常见的问题，一些词汇在不同语境中，其意义有所不同。学生需要结合语境来推测其意。如在本文阅读中，对于“figure”的理解，就存在多义性。我们可以列出不同的句子，设置不同的语境，让学生对比阅读“figure”的不同意义。鼓励学生围绕语境展开猜测，增进对文本阅读的理解能力。

（三）在英语阅读后对高频词汇进行重点巩固

根据布鲁姆的目标分类法，对教学目标划分为识记、领会、运用、分析、综合、评价等层次。在词汇教学与词汇学习积累中，学生要遵循从简单到复杂、由少到多的层级原则。针对英语阅读课中所涉及的重点词汇、高频词汇，教师要在阅读后进行专门讲解，通过词汇分类，联系不同的文本情境，让学生学习、理解和运用。当学生对文本进行阅读后，以“说”的形式进行语篇重建，并结合文本重点词汇、词组搭配，进行复述。

在Dying to be thin阅读后，我们可以提炼文本的关键词，对减肥故事进行复述，提醒学生关注重点词汇的运用以及句子的衔接，发展学生的语篇表达能力。当然，在故事复述后，我们还可以围绕文本内容设置故事填空训练，考查本节所学的重点词汇、短语。考虑到英语词汇学习的综合性，我们还可以设计“词汇替换”“词性转换”等训练，让学生从语言运用中习得词汇。

四、结束语

英语阅读课上关注词汇教学，教师要精心优化教学任务，将词汇识读、运用贯穿阅读课始终，增加学生的词汇量，帮助学生扫清阅读障碍。

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