基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学模式创新研究

汤仁林

摘 要：目前，基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学，一般会从英语学习的整体性和渐进性出发，本文认为基于“单元知识结构”的小学英语阅读教学，首先应当将发展思维规范性作为第一步。教师在教学过程中，需要关注三个环节：首先要以教材为基础，考虑好内容的承前启后，教会学生如何辨别事实;第二是要关注文本内容与学生日常生活的关联，教会学生如何观察生活中的事实，如何区分事实的细节;第三是了解文本和学科知识的联系，在辨清事实与细节的前提下，带领学生作出判断，并了解为何作出如此判断。

关键词：英语;单元知识结构;阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0081-02

本文希望在传统听读、语法等课程的基础上，依据“单元知识结构”对小学英语课程作出一定的调整，旨在用“单元知识结构”作为阅读教学的基础，增强学生的语言表达能力。

语言学习同思维发展是相辅相成的，一定量的英语阅读教学既能让学生更好地学习语言知识，又能培养学生的思维规范性。小学英语阅读教学并不只限于语言知识方面，还要结合学生之间的话题讨论，增强学生的自主学习能力。因此，小学英语阅读教学要在增加内容的基础上提升学生的思考质量。增加内容不仅是增长语言知识内容，还有通过语言知识来表达的内容，即我们生活中的具体信息和观点。提升思考的质量是指作为一名学生，他的思维不能低于一定的标准。部分学生英语水平相对较弱，但这并不意味着这些学生的思维能力也较低。所以，英语教学应该与学生的认知发展水平相匹配。

面对刚接触英语的小学生来说，思维活动应当保证“清晰、明确”，即思维活动的规范。

对于学生来说，不仅需要学习语言知识，还需要培养思维的规范性，这也是学生批判性思维发展的基础。培养学生思维规范不是一朝一夕就能完成的，在英语阅读教学的过程中，要依据“单元知识结构”将语言和话题知识结合起来，在实际教学中借具体的话题来培养学生的思维规范性。本文以外研社英语三年级上册第四模块二单元What can you see的实际教学为例，就如何在小学英语阅读教学中培养学生的思维规范性进行探究。

一、以教材为基础，承前启后

文本作为内容的载体，也是我们阅读的对象，教学过程是以文本为基础的，因此，需要教师在分析好文本的前提下确定阅读教学的内容。英語阅读教学一般分为两个部分，包括语言知识以及话题知识。文本通过两个方式来呈现，分别为文字符号与非文字符号，非文字符号即图片、表格等。以教材第二单元为例，图片呈现出两种形象，一个是鸟，一个是企鹅，如下图。

从图片和文字信息中，我们可以看出，这个单元的阅读教学内容共分为两个部分。

由教材可知，本单元学习的语言知识是 What can you see，在之前的学习中同学们了解了情态动词can可以在 what 引导的特殊疑问句等句式中使用。学生在模块四第一单元I can jump far里面也学习了can 的肯定句用法、否定句和一般疑问句，可以说学生已经对can 的使用有所了解，所以这单元的学习难点不是 I can或者 I can't 的形式以及意义，而是学习以及理解句式what can you see。并且这也是在为模块五第一单元Can I have an ice cream以及第二单元Can I come in的学习作铺垫。

在教学过程中，教师一般会将教学的关注点放在what can you see中的 I can see 上，让学生进行机械重复性的听说训练。虽然这种方式的语言训练简单易懂，可操作性强，也能有效地提高学生语言表达的正确率，但这种方式也存在缺点，它注重模仿，没有结合相应的语境以及话题，和学生的生活脱节，对于学生来说，这种形式的训练没有具体的实际意义，无法提升自己的综合语言运用能力。最重要的是，再这种训练中，教师与学生的“一问一答”没有内容含量与思维质量，同时由于过分简化，也导致了教师无法有效培养学生思维的规范性。

所以，我们认为英语阅读教学可以将教学的关注点变成话题知识，教师第一步就要带着学生分辨文本中的信息，教会他们如何去寻找文本中的事实，这个步骤可以有效地发展学生的思维规范性。需要明确的是，what can you see是一个能被证明的客观陈述，即事实。当教师提出事实性问题时，不仅希望学生简单地回答为什么，还要教会他们如何辨别事实的具体信息。

比如，教师能够在教授学生分辨事实回答问题的过程中，将语言表达形式的复习与培养学生仔细观察的习惯同时进行。教师可以通过这种思维训练，让学生在学习分辨文本事实的同时，找出分析事实的具体依据。

二、关注文本内容与学生日常生活的关联

当我们通过文本得到信息时，我们就要考虑这个结论是否可以与学生的生活产生联系？ 可以产生什么样的联系？ 作为教师，要积极引导学生在了解文本的基础上联系实际生活，进行观察并提出问题。从文本中我们可知，当教师提出“what is it”时，就已经对文本内“ I can see a bird，too ”出现了怀疑，因此，在学生回答“ It is a penguin”时，她接着问 ：“Is it a bird？”她之所以会有此怀疑，是根据自己的经验和日常观察所作的判断。

我们都知道，鸟是会飞的，所以教师和学生都可以由此得出结论 ：It is not a bird.这就使我们产生了疑问：若“Penguin is not a bird”说法是正确的，那么就可以推断出“ I can see a bird，too”这句话是错误的。所以要思考的是老师错了还是学生错了，或者说是否是教材编写有问题。这就促使我们必须再回到图片，经过仔细观察，我们发现这个图片上画的可能是企鹅，按照常规逻辑，所有的企鹅都是鸟，图片中将企鹅归为鸟类也是合理的，这种划分方式适用于所有企鹅，企鹅显然只能归为鸟类而不能归为其他类别。这是一个将抽象事物具象化的过程，教师和学生恰恰忽略了它们间的逻辑差异。我们可以由此判定，培养思维规范性第二点就是要关注文本内容与学生日常生活的关联，教会学生如何观察生活中的事实，如何区分事实的细节。

教师在教学中的设计要更多地考虑三年级学生的年龄、语言以及认知水平。这些思维训练难度并不大，对于学生来说是最基本且容易理解的。只是在我们的实际教学过程中太关注语言知识的学习，重复地进行语言形式的训练，却没有关注内容上的逻辑，导致教师与学生陷入自相矛盾的境地。

三、了解文本和学科知识的联系

在确定事实并对细节进行分析后，接下来要做的就是判断事实的正确与错误，不论正确与否，都有一定的理由。当教师向学生解释为什么企鹅不是鳥时，用了它不能飞这个理由，是要告诉学生理解这个因果关系。若教师用 because来表示鸟和飞之间的关系时，教师更多的是想突出因果关系，但是，教材里面却没有提到because这个词，所以，教材想表达的内容只是我也看见一只鸟，但是它不会飞这两个客观陈述，并没有点出两者间的因果关系，虽然话语中可能暗示了这种因果联系，但却只是作为一种可能性存在。这时，我们就要追问我们作出的判断是否有充足的依据，是不是可靠的依据？给出判断很容易，但是要找出判断的依据不容易。

在小学英语阅读教学过程中，教师带领学生从文本中判断事实是很重要的一步，但是，更重要的是要让学生养成给出判断依据的习惯。这样就会使学生不自觉地做好事先的收集与分析工作，事实收集得越准确，细节分析得越透彻，就越能作出准确的判断。

四、结束语

教师想要教会学生挖掘准确的信息并不容易，不仅要求教师多进行提问，还要时时提醒学生，当我们看到文本时要从多方面去问为什么。用“单元知识结构”来统领小学英语阅读教学，并不是忽略对语言知识的学习，而是希望以文本为基础，将文本与学生生活、学科知识联系起来，带领学生找寻准确的事实并进行分析，从而在理解的前提下给出准确的判断，这样阅读教学才会深刻，才能让学生有更多的解读空间，才能让学生在语言学习中提高他们思考的质量和思维的规范。

参考文献：

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[3]刘道义，龚亚夫，张献臣.我国中小学英语教材建设的历史经验及启[J].课程·教材·教法， 2011，（1）.