建立“生活”与“实际”的桥梁

杨春贤

摘 要：信息技术的快速发展，使多样化的现代教育资源备受教师的青睐，而微课程作为其中的一分子，因其独有的优势，成为科学教师讲解生活化内容的“新宠”。本文就基于科学课堂中生活元素的渗透，浅谈如何实现微课程的有效应用。

关键词：小学科学;微课程

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0052-02

建立生活与科学课堂中的关联，指的是教师要对生活中的真实场景进行整合，并将其运用到课堂教学各个环节中的教学方式，其最大的教育特点在于能够为学生营造一种亲切、熟悉的学习氛围，减少学生对科学知识的陌生感，从而加深学生对科学知识的记忆。

而微课程是现代教育体系中的重要组成部分，因其短小精悍的特点，备受教师的青睐。所以，在当前小学科学课程的教学中，教师可以基于微课程的应用，完成生活元素的介入，实现科学课堂中生活气息的创建。

一、使用微课程，播放生活科学现象

科学学科与我们的生活是具有紧密关联的，教师在科学课堂中教学的内容，也大多是生活中的现象。但是，在以往的课堂教学中，教师能够使用的教学资源只有课本，教师为学生呈现生活中科学现象的途径只有口述，显然，这对于理解能力有限的小学生而言，在认识科学现象时是具有一定难度的，同时，会让学生感到科学课堂的沉闷和无趣。所以，为了改善这一现象，教师可以使用微课程为学生呈现直观化的科学现象，让学生基于新奇的现象，产生认知科学知识的动力。

例如，在教学《叶和花》这一课时，相较于教师直接向学生介绍叶子的正反两面不同，不同叶子的形状、颜色也有不同的科学结论，教师为学生直观展示生活中常见的叶子，更能加深学生的印象。所以在课下，教师要先对生活中的不同叶子进行拍照，并将这些图片作为微课程的素材，进行微课程的制作。在课堂中，教师将课下制作的微课程播放给学生，让学生观看视频，直观地认识到不同植物叶子形状、颜色等差异性。随后，教师基于微课程中的生活现象，向学生提出“透过对视频中叶子的观察，你有什么发现”的问题，让学生进行思考，以便教师结合学生的理解，进行本节课的有效教学。在具体实施教育活动的过程中，教师也可以利用生活现象，让学生进行树叶的分类，从而提升学生对树叶的认知效果。

显然，利用微课程进行生活现象的呈现，能够实现科学课堂中的灵活教学，让学生在动态、直观的画面中，真正地认识到生活当中的科学现象，建立生活化的科学意识。

二、使用微课程，讲解差异生活内容

教师进行科学知识讲解的方式之一，就是通过生活内容的介绍，让学生完成对科学知识的理解，但是，同一科学知识却能够映射出不同的生活内容，而不同的学生对于不同生活内容的兴趣也具有差异性。在以往的科学课堂中，教师都是根据大部分学生的喜好，为学生引入生活内容，以至于降低了少部分学生对科学知识学习的兴趣，这并不能满足当前课改的需求。所以，教师可以使用微课程来弥补这一弊端。

比如，在教学《认识液体》这一课中的“比较不同液体的性质”这一教学内容时，在以往的课堂中，教师都是为学生展示同样的生活常见液体，让学生进行比较，而忽略了学生的主观意愿。所以，为了有效解决这一问题，教师可以先在课下了解不同学生想要比较的常见生活液体，如有的学生想要比较牛奶和水的性质;有的学生想要比较油和水的性质等。随后，教师根据学生的不同需要，为学生制作差异性的微课程视频，使每一个微课程视频中包含对生活中常见液体性质的比较内容，如有的微课中是牛奶和水性质的比较;有的微课中是油和水性质的比较等，之后，教师以微课程中的内容进行命名。在课堂中，教师将制作的差异性微课程分发给学生，让学生根据微课程的名称选择自己想要比较的生活液体性质，使不同学生的认知需要都被满足，从而提升学习科学知识的积极性。

不难看出，在科学课堂中对生活元素进行引入时，教师可以基于微课程的开放性、简易性，为学生提供多个微课程，让学生根据自己的喜好进行自由选择，满足学生的认知需要。

三、使用微课程，呈现生活科学习题

习题是小学科学课堂中不可缺少的元素，基于习题的解答，学生能够完成对科学知识的应用，同时进行科学知识的回顾和反思，教师也可以通过学生的解题情况，认识到学生的学习实际，以便结合学生的实际指导学生，健全科学知识体系。因此，在应用微课程进行生活元素的引入中，教师可以利用微课程为学生展示包含生活元素的习题，强化学生的应用意识。

以《气候与季节》这一课的教学为例，其中包含“天气变化的规律”“气候特征的概念”等科学知识，在教师为學生讲解了基础的内容后，教师利用微课程的形式，向学生展示以下习题：（1）在我们生活的地区，夏季有什么特征呢？秋季呢？（2）在不同的季节中，动植物会表现出什么样的变化呢？随后，学生结合自己掌握的“天气变化的规律”“气候特征的概念”等知识进行上述习题的解答，并将答案反馈给教师，使教师可以了解学生对本节课知识的实际认知情况。

此外，结合这些生活化的习题，教师也可以进行视频制作，让学生结合教师的讲解，自主完成对科学知识应用方法的进一步学习，提升应用科学知识解决生活问题的能力。

可以看出，基于微课程提出生活问题，对于生活化科学课堂的建构是十分必要的，能够强化学生的科学知识应用意识，让学生真正地使用科学知识进行生活问题的解答，逐步完成对科学知识的内化。

四、使用微课程，渗透生活科学常识

生活中的科学常识是科学课堂中的重要教学内容之一，在科学教材中由于篇幅的限制，没有对生活中的科学常识进行详细的介绍，以至于教师在课堂中常常忽视对学生进行生活常识的教学。而微课程具有打破时间和空间的特性，所以，教师可以使用微课程来弥补课堂中的缺憾，为学生讲解生活中的科学常识，使学生在自主观看中，完成对科学常识的学习。同时，当学生对微课程进行自主检索和观看时，学生的学习能力也能够得到相应的锻炼，从而实现科学综合素养的发展。

以《气温有多高》的教学来说，当教师在课堂中为学生教授了“温度的读法”“温度的写法”“测量温度的方法”等内容后，教师可以利用微课程，向学生渗透“百叶箱”的生活科学常识。“百叶箱”可以分为轻型百叶箱和木制百叶箱两种，是用来测量温度和湿度的装置。“百叶箱”的设计使其既能够避免风雪的影响，实现对测量仪器的保护，也能够很好地感受到外界的温度和湿度，从而完成测量的工作。同时，基于百叶箱的功能和作用，全世界各个国家的百叶箱是相同的，并且都安置在离地1.5米处的空旷草坪上。在微课程中，教师介绍上述内容，使学生在观看微课程中，能够逐步了解有关百叶箱的相关科学知识，更好地以科学的视角看待生活中的各种现象，理解背后蕴含的科学哲理。

从上述案例中可以看出，教师利用微课程可以实现生活中科学常识的渗透，方便学生建立科学思维，让学生真正地基于科学视角进行生活现象的观察，逐步构建生活与科学的关联。

总而言之，在小学科学课堂中，教师应当针对学生的认知特点和身心发展规律，从学生的学习、生活和思维结构等多个方面出发，充分使用微课程实现生活化内容的引入，让科学教学处处彰显生活气息，使学生切实感受到学习科学知识的意义，使科学教学更具人文性。

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