阅读教学提升学生自主学习能力

汤冬梅

摘要：随着小学课程改革的深入，小学语文阅读教学在语文教学中的地位愈加重要。传统阅读教学中强調激发学生积极性，强化学生阅读体验与感受。从实际情况看，传统阅读教学忽略学生阅读能力、思维能力的发展，学生自主学习能力不佳，尤其是自我控制、自我探究、自我检测等方面，小学生不仅难以做到，而且毫无自我学习意识，自主学习质量较差。针对此，本文从小学语文阅读教学中自主学习特点入手，探讨如何在阅读教学中提升学生自主学习能动性与自主学习质量，促进学生阅读能力提升。

关键词：自主学习;阅读教学;学习能力

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，在语文教学中应该引导学生在实践中学习，主动参与、乐于探究、勤于动手，大力开展自主、合作、探究式教学模式。其中自主学习全面考察学生的学习能力、学习质量，通过对学生阅读过程中自主学习能力的培养，能够更好实现学生终身阅读、终身学习愿景。伴随着新一轮课程改革创新的开展，笔者所在学校于2017年开展“基于核心素养的学生自主学习能力培养”的课题研究，尝试从自主学习的目标设定、动机激发、环境创建、评价方法等方面，更新教师观念，优化孩子自主学习能力培养的方式方法，探索一条更适合学生发展的新道路。

自主学习内涵与价值

阅读是学生认识世界、获取信息、发展思维的重要途径，对学生语文素养培养的价值不言而喻。而阅读学习过程中的自主学习，则包括“自主监控”“自主指导”“自主强化”。自主监控是指学生能够根据阅读内容和学习目标，对阅读学习过程进行自觉监督、自我评价;自主指导是指为了更好实现阅读目标，学生自主制定学习计划与方法;自我强化则是根据实际阅读效果，对比所设定的目标做出一定奖惩，进而让自己更好实现学习目标或者超越学习目标。在结合前人研究的基础上，本文认为小学语文阅读教学中自主学习包括建立良好学习动机;有明确的自主学习目标;并在阅读过程中能够自主监控、自我调整、自我评价，进而更好实现阅读任务。在良性循环之中，逐步提升学生自主学习能力与终身学习意识。可见，自主学习是一种积极、主动的学习方式，能够将自己的学习活动置于自我调控之下，具体而言，阅读教学中的自主学习具有以下几个方面的特点与价值：首先，在学生自主阅读过程中，需要学生具备良好学习动机，这是开展自主阅读学习的基础。如果在学习中，学生缺乏阅读兴趣、信心，那么在阅读中就难以实现学习效果。因此在学生阅读教学中，教师要通过各种方式来激发学生自主阅读兴趣与自信心，帮助学生初步建立阅读动机。其次，开展自主阅读中，需要学生做好充足的准备。包括阅读内容选择、阅读目标确定、阅读环境创建等，这是开展自主阅读的一项重要基础。科学选择丰富的阅读内容，既给学生足够的阅读选择空间，满足学生的阅读需求，同时也有利于学生阅读兴趣的构建;明确阅读目标则是要求学生带着问题去阅读，无疑这对于学生来说可提升阅读效果，能够达到事半功倍的作用。而阅读环境的创建，主要是教师为学生自主阅读提供一个和谐、自由以及开放式的阅读氛围，教师以合作者的身份参与到学生阅读过程之中，切实发挥学生阅读学习的主体作用。

自主学习能力培养途径

小学生阅读教学中培养学生自主学习内涵，最终实现学生自主学习能力的发展，就需要在阅读教学中教师为学生提供良好的阅读环境，设定教学目标;在激发学生阅读兴趣的基础上，促进学生自主阅读目标的实现。

优化阅读环境，激学生之趣 良好的阅读环境是学生开展自主阅读学习的基础，相对于传统课堂教学模式，自主学习模式存在一定差异，需要将学生自主性、能动性落实到各个环节之中。部分教师认为，自主阅读即是学生自主开展学习，教师只是起到一定辅助作用。其实不然，学生自主学习是发挥阅读中学生探究能动性，由于小学生认知能力的差异，仅仅依赖学生很难实现真正的自主学习。因此阅读教学中的自主学习更需要教师的指导与引领。这种指导首先体现在教师为学生创建良好的阅读环境，包括硬件环境与软件环境。例如，在软件环境建设中建立良好的师生、生生关系，形成共同阅读、共同进步，相互协作的和谐环境，让每个学生都能够发挥阅读积极性。又如在硬件环境创建中，则可以通过张贴标语、名人名言的方式，培养学生自主阅读意识，达到激励学生阅读信心，激发阅读兴趣的目的。

其次学生自主阅读学习中的环境建设，也包括为学生提供开放的课堂管理方式，给予学生足够的学习自主权。例如，在教师所提供的阅读范围内，让学生自主选择阅读内容，只有他们感兴趣的内容才能开展深入阅读。

设定阅读目标，提学习之效 在阅读文本之前，教师需要在了解阅读内容的基础上，为学生初步设定阅读目标，进而帮助学生进行有目标的阅读，避免盲目阅读对学生阅读成效的影响。例如，在每单元教学前，都有单元导读内容，学生借助这些内容能够清晰了解其中的学习重点与难点。如果学生已经具备自主学习能力，那么根据单元导读即可以实现自主阅读学习，提升阅读学习目的性。当然需要注意的是，在阅读目标设定中教师对目标的描述要具体、规范、明确。如能够流利阅读课文，这种目标由于缺少可量化的标准，更无法界定流利的标准，因此这种目标即属于非明确目标。所以这种目标可以设定为“阅读中不加字、不漏字、不读破句子”即为流利阅读，在此目标下，也有利于学生自我进行监督、约束，掌握阅读目标达成情况。

学会自我约束，引学生之行 在阅读教学中可以发现，许多学生在自主学习过程中，经常会走神，阅读不能深入，甚至出现忘记积累词汇，忘记阅读目标的情况。导致这一现象的根本原因即是学生没有掌握阅读中自我监控、自我约束方式，导致阅读效率的降低。在这个方面培养中可以通过“学习单”的方式来对学生自主阅读行为进行约束。例如，在阅读中可以要求学生按照“五步阅读法”，每阅读一遍完成一项任务。具体将课文阅读分为熟读课文、重点批注、提出问题、记录问题和基础练习五个环节。这五个环节层层递进，步步深入，有效避免学生阅读低效的问题。其次是阅读中要求学生“读写结合”即边读边记录，将自己阅读过程中的生字词、好词好句子等记录下来，以此来强化记忆，强化阅读成效。尤其是在阅读后，可以要求学生写简短的心得体会或者读后感，进一步加深阅读体验，品味文章情感。

完善评价方法，促学生之思 在阅读完成后的评价中，自主学习也要建立与之相匹配的自主评价方法，让学生审视自己阅读学习中所感、所获与不足，进而提出阅读反思，为下一步的阅读奠定基础，当然也可以让学生之间进行互评。阅读后的自主评价，帮助学生养成良好反思习惯，切实做到尊重学生阅读中的主体地位;而不同的评价主体则有效发挥学生之间的评价作用，结合不同的评价标准，突出学生自主阅读学习评价的客观性，在一定程度上增强了评价的客观性，能够让学生全面、客观的了解自己的不足。

结束语

自主学习的核心就是启迪学生的思维，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，让他们感觉到自己正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，才能进行真正有效的学习。但是自主学习能力的培养并非一朝一夕能够养成的，需要将其渗入日常教学之中，尤其是针对学生学习动机不足的问题，更需要教师根据学生阅读与认知特点，帮助学生建立良好、积极的阅读状态，进而实现自主阅读目标。

【本文系江西省教育科学“十三五”规划课题2017年度普通类一般课题《基于核心素养的学生自主学习能力培养》（编号为17 PT YB118）研究成果之一】

参考文献

[1]孙琢.自主学习，情感体验——探究小学语文阅读教学的新出路[J].中国校外教育，2019（10）.

[2]杨鹏.自主学习模式在小学语文阅读教学中的运用[J].文学教育（下），2019（11）.

（作者单位：江西省赣州市南康区第二小学）