物理化学课堂教学方式探究

耿翠环 张艳维

摘要：高校物理化学课程以物理和化学两大学科为基础，是高校化工类教育极其重要的基础课程。物理化学课程内容主要包括动力学和热力学两大部分，通过物理化学理论定义及实践实验，进而探索基本原理和规律，由此构成化学的理论基础。目前在高校物理化学教学中存在较多的问题，可根据课程特点从优化教学内容、改进教学方法等方面进行适当的改革，重点培养和提高学生的自主学习能力、分析解决问题的能力等综合性能力，进一步提升教学质量和效果。

关键词：物理化学;教学方法;探索;雨课堂

物理化学课程是化工类专业基础课程，具有概念抽象、公式繁乱、理论性强等特点，在课堂教学中学生疲于背概念、推公式，难以抓住学习的重难点，构建自己的知识结构框架。因此在教学中提高学生学习兴趣、引导学生充分掌握学习方法和课程内容，已经成为物理化学教学中亟待解决的重要问题。本文尝试通过物理化学教学内容与方法的创新，以期达到提高教学效果的目标。

讲授式与启发式相结合

物理化学教学应符合当前科学技术的发展和人才培养目标的要求，如何提高学生的学习能力和培养学生的思维创新能力是物理化学学科的课程目标，因此需要对物理化学的教学内容进行改革与创新。首先需要修改优化教学内容，使教学内容能体现出物理化学课程的基础性、广泛性以及系统性，同时需要对教学内容具有深刻的把握，教学时要体现出课程的前瞻性、实践性;其次要针对学生实际情况及教学要求进行教学内容的取舍，进一步深化授课内容，借助相关资料将与物理化学教学内容相关的研究成果及方法结合到相关章节进行讲授，注重实际科研工作和理论的结合;最后在教学中要注重条理性，注意对各部分内容的梳理与整合，通过总结或考试等方法对学习内容进行及时复习，查漏补缺，注重新旧知识之间的联系，归纳整理学习方法帮助学生构建知识结构框架，为学习打好基础。

教学过程是师生共同参与的过程，只由教师讲解对于学生学习并无益处，不仅会降低学生学习的积极性，而且难以发挥学生的主体作用。而启发式与讲授式相结合的方法能够较好的处理教与学的关系，通过教师的讲授和积极引导，不仅使学生学到了知识，而且能够促进学生知识与能力之间的转化，另外通过提问可以促进师生之间的思想碰撞和交流互动，从而提高教学效果，常用的启发式教学有目标启发式、情景启发式、提问启发式、示范启发式等。例如，教师可利用能量守恒原理创设问题情境，提问炸弹在一刚性封闭绝热的体系内爆炸后，体系的温度和内能将如何变化？之后引导学生结合所学知识进行思考，进而引出热力学第一定律的实质——能量守恒原理。

案例式与讨论式相结合

案例式与讨论式结合教学的特点是上课前要准备独特且具有代表性的素材案例，在授课时向同学提出案例问题，引导学生集思广益共同探讨、深入剖析，调动学生的思维发散能力与自主学习能力，开拓思路促进知识的迁移。例如，在学习热力学第二定律时，可向学生举例自然界中水自高处向低处流动，从而引导学生讨论用函数高度判断水流的方向和限度，也可举例热量从高温物体向低温物体传递引导学生讨论用函数温度作为判断热传递的方向和温度，通过这些例子引导学生总结归纳出规律，既可以使学生对理论知识的理解更加深刻，也能够引导学生建立起个人的思维逻辑方式，注重将理论与实际相结合，同时也培养了同学之间的团结合作能力。

“雨课堂”与多媒体教学相结合

多媒体教学的直观性、形象化、交互性等弥补了传统教学单一呆板的缺点，但过多依赖于多媒体教学也存在许多弊端。例如，干扰因素较多引起学生注意力分散和视觉疲劳、降低教师的教学能力、弱化教师的主导作用和学生的主体作用等，最终会导致教学效果与教学预期背道而驰，因此应顺应形势将智慧教学软件“雨课堂”与多媒体教学科学有效的结合，可以达到相辅相成、优势互补，发挥各自的教学优势，创建良好的学习氛围，提高课堂效率。另外，3D技术也可运用于物理化学教学中，帮助学生更加清晰直观的了解物理化学变化及微观结构变化过程，使学生对教材内容有更深刻的理解掌握，拓宽学生知识面，增加学生的知识储备量，促进学生的知识与能力同时得到发展。

综上所述，物理化学是化工类专业重要基础课程，为学生后续的专业发展起到重要的基础性作用。为适应现代社会的发展要求，教学者应注重丰富自身的知识储备，提高自身的教学能力，培养学生的自主学习的能力和创新实践能力，对教学内容和方式进行深度思考和大胆创新，将教学内容及方式的改革切实应用到课堂教学中，以提高专业人才培养的目标达成度。

参考文献

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（作者单位：安阳工学院）