让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂

施华芳

摘 要：近几年来，随着素质化教育的不断改革与深化，为了进一步提高课堂教学的有效性，人们开始加强对生态绿色课堂的构建，通过采用一种新兴的教学理念和教学方法来提高学生学习的积极性。在小学语文的课堂学习中，学生可以开展自由和自主的学习，使学生的个性化发展可以得到一定的保障。本文主要对小学语文课堂教学中如何有效地构建生态课堂问题进行了一定的探讨。

关键词：小学语文;生态课堂;教学策略

在小学阶段的学习中，语文课程是其中的一门重要学科，学习语文对提高小学生的语文知识基础和运用能力具有非常重要的作用。目前，随着课程的不断改革，为了更好地适应时代的发展，广大教师开始采用生态课堂的教学模式来进行教学，其在一定程度上尊重了学生的独立自主性，充分体现了教师主导、学生主体的教学理念，能够充分调动学生学习的积极主动性。由此可见，生态课堂在小学语文教学中具有显著的影响。

1、采用问题教学情境开展教学

对于小学生来说，他们都具有较强的好奇心，对任何事物都具有一定的求知欲。因此，在开展语文课程的时候，教师可以结合学生的这一学习特点来创设问题教学情境，教师可以根据具体的教学内容来设计有效的课堂问题，进而启发学生对问题进行一定的思考，发挥学生的主观能动性。在现代化的教学中，这也是一种应用广泛的生态课堂形式。比如在学习《幸福是什么》这一课文内容的时候，为了激发学生学习的兴趣，教师在开展该课文之前，首先可以设计一些与课文内容相关的问题，对课堂内容进行一定的优化，比如可以问：同学们，请问你们觉得幸福是什么？什么样的事情让你们感觉到幸福呢？带着这样的问题，学生便会对这些问题进行认真地思考，并踊跃地加以分享，一些学生认为和家人在一块是幸福的、帮助别人是幸福的、和伙伴一起玩游戏是幸福的等等。在思考的过程中，学生便会联系生活实际，如此能够在一定程度上调动学生学习的兴趣，并对课文中所要讲述的“幸福是什么”充满一定的好奇心，从而也更容易融入到课堂的学习中去。同时，在构建生态课堂的同时，教师也可以就课文中所发生的故事来引导学生进行思考，从而发挥学生的课堂主体作用。

2、开展趣味性的课堂活动

在小学语文的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过开展趣味性的课堂活动来增强课堂氛围，发挥生态课堂教学的作用。对于不同的课程教学内容来说，教师应结合学生的兴趣爱好来设计相应的趣味性课堂活动，让学生在活动中感受语文的魅力所在。在传统的语文学习中，学生往往是处于一种被动的学习状态，而生态课堂模式的应用能够进一步提高课堂教学的质量。比如在学习《乌鸦喝水》这一篇课文内容的时候，为了增强课文内容的趣味性，教师则可以邀请一位同学来扮演乌鸦，扮演乌鸦的这位同学可以尽可能地想办法来喝到瓶子里的水，同时其他同学也可以发挥自己的想象来提出一些可行性的建议，以帮助这位同学喝到水。在学习的过程中，扮演乌鸦的这位同学通过展示自己的表演能够在一定程度上增强这篇课文的趣味性。在表演完之后，教师也可以鼓励学生对这篇课文进行改编，通过转变思路来发挥学生的创新性，使学生在语文学习中感受到一定的乐趣，进一步提高学生的语文综合水平。

3、充分运用多媒体开展语文教学

随著信息化技术的不断发展，科学技术在教学领域中已得到了广泛的应用，其对提高教学质量有着非常重要的作用。在小学语文教学中，为了让语文课堂更具有生命力，体现生态课堂的作用，教师在开展语文教学的时候可以通过充分应用多媒体教学设备来提高课堂教学的质量，多媒体技术的应用能够将课文内容进行生动形象的展示，这更利于学生的理解与学习，能够提高学生的学习效果。比如在学习《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，由于小学生对威尼斯这个地方并不具备一定的了解，也不理解小艇的独特之处，因此在学习这篇文章的时候会具有一定的难度，无法深刻理解文章的要点。此时，教师则首先可以借助多媒体设备为学生展示威尼斯城市的风景，可以结合视频、图片、音频、文字等多种形式来加以展示，其间可以播放一些街道的视频、展示小艇的图片，通过多媒体设备让学生对威尼斯的小艇具有一定的认识，在观看的过程中，学生也能进一步体会到威尼斯的风土人情，掌握小艇的描写方式。在观看完威尼斯的景色之后，教师还可以问同学们为什么作者只单单写小艇呢？带着这样的思考，教师可以与学生一起进入文章的海洋中，感受生态课堂带来的乐趣。

4、围绕课文内容开展实践活动

对于语文课程内容来说，其与学生的实际生活具有紧密的联系，在教学过程中，教师还可以通过开展实践活动来实现生态课堂的教学模式，实践活动的开展不仅能够加强学生对语文知识的理解，也能进一步提高学生的动手实践能力，丰富学生的知识体验。比如在学习《春联》这篇文章的时候，教师首先可以让学生回忆一下自己家中贴的春联是什么，以及什么时候家里会贴春联，让学生对春联具有一定的认识。在对春联具有一定的了解之后，教师可以组织学生到学校周边的小区或者是居民居住的地方去收集一些春联，收集完成之后，学生可以对春联上的信息进行一定的学习，引导学生开展自主学习，比如学生可以学习春联的由来、历史。学习完成之后，学生也可以自行分组，开展“学写春联”的活动，写完之后教师可以对学生写的春联进行一定的评比，以进一步激发学生对语文知识学习的热情。通过开展类似的实践活动，能够提升学生的语言运用能力，知道如何更加巧妙地使用语言文字来表达自我。

结束语

综上所述，在素质化的教育发展下，学生是语文课堂学习的主体，教师应根据学生的学习特点来创设有效地学习环境，通过结合生态课堂的模式来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力和主观能动性，使语文课堂摇曳生命之绿色，提高语文教学的质量。

参考文献

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[3] 朱秀云，丛顺志.谈小学语文生态课堂的建构策略[J].中国校外教育，2018（06）：118.