初中英语教师提问

牛丽芳

摘 要：教师提问贯穿着教师的课堂话语，对学生交流能力和思维能力的发展起着重要作用。选取“第十二届全国初中英语课堂教学观摩大赛”中的一节优质课为研究对象，本研究从提问类型和提问技巧两个方面分析了教师提问的一般特征，旨在为广大一线教师可以有效利用教师提问提供借鉴。

关键词：教师提问;初中英语

1.引言

教师提问占据了教师课堂话语的主要部分，构成学生在课堂上的主要语言输入。有效利用教师提问，能够促进学生语言输出、集中学生注意力、自然衔接教学环节。因此，许多专家、学者对教师提问的各个方面进行研究。主要包括：提问类型、等待时间、问题分布、反馈形式、答问形式、提问技巧等。本研究主要分析教师提问的提问类型和提问技巧。

2.理论基础

Krashen的输入假说提出，教师话语是建立在学生现有知识的基础上的。要进行SLA，语言输入应该稍微超出学习者的能力范围。他称这种输入为ⅰ+1， 其中ⅰ表示一个学习者当前的语言发展水平，1表示稍微超出学习者能力的高级信息。

Michael H. Long在Krashen的输入假说的基础上提出了交互假说。即当学习者与对话者进行意义协商时，输入的本质可能会发生质的改变。当学习者在对话中遇到困难时，他们将进行交互调整以使语言输入易于理解，例如重复、简化、解释等。在笫二语言习得中，意义协商具有非常重要的作用。

根据 Swain的输出假说，对语言学习者来说，可理解性输出与输入一样重要。在努力产生语言输出的过程中，学习者可以检查他们对语言输入的理解并意识到他们的弱点。[1]

3.研究设计

3.1研究问题

本研究主要解决以下问题：（1）优质课教师提问类型有什么特征？（2）优质课教师如何使用提问技巧？

3.2研究对象和研究方法

研究选取“第十二届全国初中英语课堂教学观摩大赛”中的一节课——来自西宁市第二十一中学的陈炜华老师展示的八年级阅读课为研究对象。该大赛是我国最重要的教学比赛之一，评委是教学领域最权威的专家。教师都是通过层层竞争从各省市选拔出来的优秀教师。研究采用课堂观察法，根据课堂实录资料对其中的教师提问环节进行语音转写，并对相关数据进行统计分析。该课持续约一个小时，共有24名学生。

4结果与讨论

4.1提问类型

教师提问有许多不同的分类。其中最广泛接受的是Long和Sato的分类。他们将教师提问分为两种主要类型，参考性问题和展示性问题。[2]展示性问题通常用于检查学生已经学过的知识，关注语言结构的形式或含义。教师知道答案。参考性问题要求学生提供信息、提出意见、解释自己的观点，通常关注內容，而不是语言，需要学生“跟进“或“探究“问题。教师不一定知道答案。[3]

表1展示性问题和参考性问题的数量和百分比

从表1中可以看出，教师总共提出了40个问题（此处不包括 yes/no问题）。展示性问题有26个， 占65%。参考性问题有14个，占35%。展示性问题所占比例显著高于参考性问题。与参考性问题相比，展示性问题更容易实施，并且占用课堂时间通常较短。此外，它们在不同的教学环节中发挥不同作用。例如，在课堂开始时，教师问了学生一些简短的展示性问题，鼓励他们回答。教师展示了自己的照片，问学生“这是谁？”，“我叫什么名字？”。然后，她展示了生动活泼但抽象的汉字”青海“图片，并向学生询问了一个参考性问题“你能看到什么？”。这是个开放式的问题，易于引起学生兴趣。结果出现了许多不同的答案。

4.2提问技巧

提问技巧是指教师为帮助学生回答问题而采用的一些方法。正确运用提问技巧可以引导学生思考问题，能促进学生的语言输出。常用的提问技巧有：追问、重复、提示、转问等。

表2不同问题技能的数量和百分比

从上表可以看出，重复是最常用的提问技巧，占52.8%。追問、提示、转问的占比则少很多，分别为16.7%，19.4%和11.1%。此外，在教师提出的40个问题中，提问技巧被使用了36次，使用率高达90%。

通过重复能够延长学生思考问题、准备答案的时间。本课中许多问题起初没有答案，但是经过重复几次后，总会有一些答案。有时，学生给出错误的答案，重复也可以激发他们自我更正。以下是一个典型的例子。

师： Some people dont like them， why？

生： The people all like them because they are fun to watch. They give people a way to make their dreams come true.

师：OK. Dont like them， because？ I dont think you got the answer. Some people dont like them， why？

生： Because they think the lives of performers are made up.

在这个例子中，学生第一次给出了错误的答案。但是，在老师重复了两次问题后，他给出了正确的答案。

5.结论

研究选取“第十二届全国初中英语课堂教学观摩大赛”中的一节课为研究对象，通过分析教师提问在提问类型和提问技巧方面的特征，为广大初中英语教师提供了一些建议。首先，参考性问题能引导学生积极、深入地思考，应在适当时候采用。展示性问题和参考性问题应该相互补充，发挥各自的作用。其次，教师应灵活有效运用各种不同的提问技巧。 有效地运用提问技巧可以帮助学生产生更多的语言输出。此外，由于本研究是个案研究，研究结果有一定的局限性，可能并不适合所有的初中英语教学，仅希望为一线教师提供课堂提问的参考。

参考文献

[1] 李恒. Long的互动假说及其对英语教学的启示. 疯狂英语 理论版， 2016（4）.

[2] Long， M. H. & C. J. Sato. Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers Questions [A]. In H.W. Slinger， Long M H.（eds.） Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [M] Rowley， Mass： Newbury House， 1983.

[3] Thompson， G. Teaching Teachers to Ask Questions. ELT Journal 51/2， April 1997

Ur， P. A Course in Language Teaching. CUP， 1996