小学科学教育融入科学史与科学哲学教育的路径探究

赵硕

摘要：唯物辩证法是观察、研究自然并有效揭示自然规律的重要哲学方法，在小学科学教学中充分融入科学史与科学哲学教育，能够将哲学方法有效渗透于科学教学过程，增强小学生的思辨能力，更好地促进小学生科学素养的快速发展。

关键词：小学科学教育;科学史;科学哲学教育;路径探究

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0251-01

Abstract：Materialistdialecticsisanimportantphilosophicalmethodforobservingandstudyingnatureandeffectivelyrevealingthelawsofnature.Itisfullyintegratedintothehistoryofscienceandsciencephilosophyeducationinelementaryschoolscienceteaching，whichcaneffectivelypenetratethephilosophymethodintothescienceteachingprocessandenhancethethinkingabilityofpupils.Betterpromotetherapiddevelopmentofprimaryschoolstudents'scientificliteracy.

Keywords：scienceeducationinelementaryschool;historyofscience;philosophyeducationinscience;pathexploration

引言：在小學科学教育融入科学史与科学哲学教育，能够有效培养小学生的科学素养，使其建立正确的科学观，学会运用辩证的思维，正确把握科学的本质，促进小学科学教学效果的显著提升。

1教学内容生活化，提升学生科学感知能力

自然科学与生活是紧密联系的，为了有效提升小学科学教学效果，需要教师注重将教学内容生活化，在科学教育过程中，将科学史、科学哲学融入教学内容，以小学生生活感知作为基础，引导学生观察、思考并分析生活中常见的现象，促进小学生科学感知能力的提升，使其能够在自然现象中学会把握科学的本质内涵，学会用哲学的思维方式看待世界的变化。

以小学科学科教版五年级下册中“用水测量时间”的教学过程为例，教师可以利用日晷、圭表、沙漏、水钟等时间测量仪器的图片，按照时间发展顺序对其进行简要介绍，使小学生进一步感知测量时间方法的不断发展。在此基础上，教师可以结合日常生活中影子的变化等自然现象，使学生通过对日常生活现象的观察，思考并总结如何利用基本原理制作相关仪器测量时间。另外，教师可以以学生常见的沙漏为基础，使学生观察并分析沙漏测量时间的原理，并尝试利用量杯、水、漏斗等仪器测量时间的流逝，通过反复观察、测量与记录，使学生能够准确了解流水速度与时间之间的关系，进而引导学生创新制作每分钟滴60滴水的水钟，通过科学教育实验过程，使学生进一步理解万物总是处于不断变化状态，时间的流逝是客观存在的，不以人的意志为转移，从而使学生能够有效提升对时间的感知能力，学会珍惜时间。

2整合三维教学目标，全面培养学生科学素养

为有效培养学生的科学素养，在将科学时与哲学科学融入小学科学教育的过程中，需要充分整合三维教学目标，使学生能够从学习态度、理论知识以及实践行动等三个层次，加深对科学内容的理解，树立知行合一的哲学观，将理论认知与实践行动相结合，把科学教育知识转化为有效行动，实现学生综合素质的全面发展。

以小学科学科教版六年级下册中“环境问题和我们的行动”的教学过程为例，教师可以利用多媒体教学设备，向学生分享严重缺水的干旱土地等类似照片，使学生分享看到照片之后的感受，从而引起学生对环境问题的重视，端正学习态度，了解保护环境的必要性。在此基础之上，教师可以引导学生从日常生活的习惯着手，反思在日常生活中出现的浪费水等破坏环境的行为，使学生深刻认识到需要采取必要措施，改变日常生活的用水习惯等，节约用水，从小事着手实现保护环境的目的，并引导学生创新探究日常生活中节约用水的小妙招，有效掌握节约用水的基本方法，提升科学教育基础知识的储备，除此之外，教师可以鼓励学生将节水小窍门正确应用于日常生活中，并利用照片等形式进行有效记录，在微信群、朋友圈及时进行分享，将理论知识转化为实际行动，营造节约用水的良好氛围，更好地带动亲朋好友参与到保护环境的行动中。

3构建平等师生关系，促进学生辩证思维发展

平等的师生关系是保障教学效果的基础，将科学史、科学哲学与小学科学教育相互融合，需要积极构建平等的师生关系，形成开放、探究的学习氛围，使学生在平等交流与互动过程中，学会利用辩证性哲学思维分析、研究问题，更好地认知自然现象背后的科学本质，敢于质疑，并能够利用实验等方法有效论证自己的观点，促进学生思辨意识的有效发展。

4建立多元评价体系，深化哲学方法实践应用

科学史与哲学科学融入小学科学教育，不仅需要在教学过程中对教学内容进行有效融合，更需要教师将该教育理念应用于教学的各个环节中，建立多元化的评价体系，以哲学方法对教学的过程进行客观评价，充分注重理论与实践相结合的教学效果，使学生耳濡目染，学会不断探索，不断总结，持续优化，促进教学效果的更好提升。

以小学科学科教版六年级上册中“用纸造一座桥”的教学过程为例，教师可以利用多媒体教学设备，向学生分享赵州桥、铁索桥、斜拉桥、小吊桥等不同形式的桥梁照片，使学生通过观察照片，总结照片中各个不同桥的结构特点，并利用已知的科学知识进行分析，准确把握桥梁的基础特征。通过将理论知识和实践相互结合，使学生在不断优化实践结果的过程中，准确掌握科学知识，并学会应用哲学思想解决现实生活中的问题。在学生完成实践活动后，教师可以结合学生在实践过过程中所体现的知识掌握程度、实践能力、探索精神，总结能力以及团结协作能力等，多方面给予评价与肯定，有效提升学生自信心和成就感。

总结：在小学科学教育中融入科学史与科学哲学，是帮助小学生培养辩证思维，学会将理论学习与实践相结合的重要途径，能够促进学生能够科学素养的有效提升。

参考文献：

[1]申静洁，赵呈领.创客教育融入学科课程：一种实践路径的设计研究[J].中国电化教育，2019，386（03）：27-36.

[2]许秋莲.STEM教育与小学科学教学融合途径分析[J].小学科学：教师，2018