小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思

张利

[摘要]习作是小学语文教学的关键内容，学科核心素养背景下，强化培养学生的习作能力，启发他们朝着正确方向突破自我，同时养成主动写作、读写结合等习惯显得格外重要。小学语文教师应该摒弃传统的教学观念，运用多样化的教学指导策略，更好地优化习作教学效果，充分满足不同学生的习作需求，使他们真正体会到写作的乐趣，最终成为综合素质较高的优秀人才。鉴于此，本文具体总结了小学语文学科核心素养背景下习作教学的有效策略。

[关键词]小学语文;学科核心素养;习作教学;有效策略

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）25-0145-02

小学阶段培养学生的学科核心素养很难一蹴而就，鼓励他们审美创造、批评质疑、创新发展、勤于反.思等，进一步提高小学生的自我管理能力，是语文教师必须做好的重要工作。小学语文学科核心素养背景下，高质量的习作教学应该强调以生为本有的放矢，要形成良好的师生互动关系，耐心指导小学生习作训练，帮助他们达到学以致用的目的。笔者就从几个方面出发，针对小学语文学科核心素养下习作教学实践进行了相关策略的总结分析。

一、通过加强迁移训练，横向整合单元内容

小学语文教师可以单元教学为基础，及时将语文学科核心素养的具体要求与学生习作的教学目标衔接起来，通过整理小学生更感兴趣的知识内容，充分激发他们的参与兴趣，在此基础上优化教学设计，进行有效的师生互动，启发更多学生在写作中自信表达，从而学以致用所学知识。

正向迁移训练，有利于学生语文思维的充分活跃，加深他们的知识理解，并且产生深刻记忆，彻底打破传统教学模式，小学生语文学科核心素养以及习作能力也将实现很大程度的提高。比如，设定习作教学的主题为《我最喜爱的动物》，教师要先引导学生展开回忆，让他们回忆自己的生活，及时明确写作的对象。或者进行小组讨论，讨论过程中总结不同.动物的特点，拓展一些学生的思路。教师再用本章中的实用例子，耐心指导学生迁移，鼓励他们积累丰富的语用知识，单元内容有了横向的整合，小学生的核心素养随之发展，习作过程中思维水平的提升，会让他们的后续练习更顺利。

二、围绕生活习作教学，提高学生核心素养

围绕生活展开写作，启发小学生在生活情境中想象联想大胆创造，帮助学生看清周围的世界，捕捉有趣的事物，习作教学主动联系生活实际，即可培育大批善于发现美、能够创造美、自信欣赏美的人。首先，语文教师可将习作教学的重心放在小学生观察能力的培养上，积极引导学生观察、分析、感悟、想象，使其养成良好的观察品质。只有善于观察的学生，才能在习作中“思如泉涌”，他们的作文有细节、有情感，不再是千篇一律的东西。比如，定期组织小学生参与综合实践活动，扩大他们的观察渠道开阔他们的视野范围。结合不同阶段的习作教学内容，要求学生寻找、思考、记录美的事物，他们搜集了丰富的习作素材，同时发展了观察品质，核心素养的提升也有目共睹。再如，语文教师主动将生活中的各类要素融人习作教学的过程中，直接引发学生思考，要求学生细致观察，在“畅所欲言”的时间里自信表达，学会使用独特的语言描绘相关的事物，通过亲近自然，感悟生活美好，确保每一名学生都处于愉悦的轻松的习作状态，热情投入创作活动，更好地发展创新。

三、积极组织课外实践，丰富学生情感体验

传统模式下的小学语文习作教学，教师太过关注课内知识的教学指导，忽视了学生综合实践兴趣的培养，未能给予他们不一样的情感体验，一定程度上制约着小学生学科核心素养的发展及习作水平的提升。部分教师始终沿用单一的、陈旧的教学方法，使习作教学形式化、实践活动表面化，小学生很少有独立思考的机会，生活经验不足，缺乏生活阅历，身心的健康成长因此变得阻力重重。随着新课程改革的全面深化，新时期的语文习作教学必须打破传统固化的教学模式，应为小学生提供课外综合实践的机会与选择，充分调动学生的课外实践积极性，从根本上提升习作教学的质量，使习作教学实践独具特色，助推语文教育事业长远规划进程的加快。具体而言，语文教师需要设计习作教学相关的课外实践活动的有效选择，询问学生：“想要参加吗？”“喜欢参加吗？”“还有其他想法吗？”等，引导小学生在课外实践的过程中分析问题、解决问题，积累大量的习作素材，方便以后学以致用，习作训练时“思如泉涌”。

课外实践活动不同于生活，需要教师有目的可操作性地设计相关内容，或为学生创设贴近生活的有效情境，促使学生在特定情境中体验想象，更好地解决情感淡漠问题。考虑到部分学生习作经验不足、习作思路狭窄，语文教师想方设法增加他们的生活经验是非常必要且关键的。比如，优化设计了课外实践活动，通过构建真实的问题情境，和学生一起分析问题，形成良好的互动关系。教师拿出“表扬”的武器，主动带领学生深入思考，增强他们独立思考的信心，为学生在实践活动中获取不一样的情感体验打下基础。

又如，可以真实情境为依托，耐心指导小学生将积累的习作素材主动思考的相关问题实践活动的真实体验等，正确转化到自己的习作作品中，评价他们的习作表现，明确指出部分学生的不足之处，促使他们积极改进，进而挑战自我。这样的习作教学服务更具以生为本的特点，继续开展课外综合实践，持续内化小学生的生活经验，学生写出的内容不再空洞、不会乏味，作文可读性很强。习作教学与生活实际相联系，以课外综合实践活动为渠道，更容易促进小学生语文学科核心素养、综合性学习能力的全面发展。

四、结语

總而言之，小学语文学科核心素养的教学实践具有非常重要的意义。语文教师努力为学生核心素养的提升、内在潜能的挖掘等提供必要支持，通过开展习作教学的有效活动，充分满足不同学生的习作需求，二者的有机结合取得最优化效果，小学生才能成为高素质有理想有追求的栋梁之才术，今后为了社会现代化建设做出巨大的贡献。在小学语文学科核心素养背景下，教师组织的习作教学活动始终强调以生为本，实践过程当中做到有的放矢，通过营造良好的教学氛围，耐心指导学生突破自我、超越自我，使他们自信挑战未知领域，在和谐互动关系的影响下，习作教学效率更高、质量更高，可以揭开当代素质教育的崭新篇章，促使小学生真正爱上语文的习作训练，顺利实现习作能力以及核心素养综合发展的目标。

参考文献：

参考文献：

[1]石秀秀，李文侠.“核心素养”背景下的小学语文习作教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.

[2]孔黄新，杭歌.基于核心素养背景下对小学语文习作教学的理性思考[J].名师在线.2019（15）.

（责任编辑 范娱艳）