新高考制度背景下“走班制教学”的实践与思考

刘葆中

天津市从2017年秋季开始进行课程改革，并下发了《天津市普通高中学校实施“选课与走班”指导意见（试行）》，其基本原则是坚持育人为本、坚持自主选择、坚持科学有序;其核心是保障学生发展的共同基础，满足学生个性发展的需要，使学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当实践创新等方面得到发展。

组织好走班教学，是摆在我校教学工作中的突出问题。实践好走班教学是我校“新高考制度背景下的高中课程建设实践中管理制度与实践机制研究”的必然要求。

一、走班制教学的概念

“走班制教学”是指固定教室、固定教师、固定学科，学生（根据）自身兴趣与愿望进行选择相应的班级上课，各个班级之间根据生源水平，设置与其相适应的教学内容，并在作业布置和考试的难度等教学环节上要求不同的教学模式。

具体到天津市高中学校的“走班制教学”是指：在高一完成理化生史地政6个学科必修课程后，在后续的学业中，学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，结合个人、家长和任课老师的意见，从理化生史地政6个学科中选择修习3门选修课程，再与数语外三门必修课程一起学习的教学活动。这是一种不固定班级、流动性的学习模式。

二、走班制教学的具体实施

（一）前期的准备

1.已有的基础。

关于走班教学，我校体育与健康学科已经实行10多年。高一的第一学期大约上8周田径必修课，后边都是选修模块。我们的体育选修模块教学，以年级为单位，每4个行政班为一组分成4个模块（篮球、乒乓球、足球、健美操）进行教学，教师根据自己的特长，每位教师负责一个模块的教学。

报名方法是由班级体育委员根据自己班级人数平均分为四个模块，如遇到不平衡的情况，体育委员征求学生本人意愿进行调整（第二次选择），保证每个模块人数大体平均。体育课的走班教学经验可以借鉴。校本课程，也实施走班教学。当然体育课和校本课程课时少，排课还比较顺利，这次新课改是六科选三科，组合种类多了，学科课时多了，走班教学的管理难度陡然增加。

2.前期准备。

在一年的课改实践中，我们对走班教学做了一定的探索，怎么选课、怎么走班？下面谈一谈一些具体的做法。

（1）做好选课走班的宣传工作

选课走班教学是一种全新的教学组织形式，对选课走班，学生是陌生的，家长是陌生的，甚至我们的任课教师也是陌生的。为了让大家了解选课走班，我们利用学生大会、家长会专门给学生老师、家长做专题辅导，利用家长群、学校微信平台推送有关选课走班的文章，让他们对选课走班有比较清晰的认识。

（2）利用生涯教育课指导选课

“6选3”的模式意味着以后高中生将提早面临专业方向的选择。怎么选课？这个问题困扰着学生和家长。为此，我们在暑假高一新生注册时印发了《给新生的温馨提示》，提示学生和家长通过网络等媒体事先了解一下我国的部分高校，了解一下专业以及就业方向。我们要求学科教师在开学第一堂课，介绍本学科的知识体系和学习方法，介绍与本学科相关的专业。在课堂教学中随时做好本学科的学业指导。另外，以心理教育为依托，在高一开设生涯规划和心理健康教育校本课程，每周1课时，心理教研室撰写生涯教育课程纲要，进行职业倾向测试，依据心理课的学科优势，对学生职业规划和心理做必要的指导。

（3）组织学生模拟选课

我们在期中考试和第二次月考后分别进行了学生模拟选课。之所以選择这两个时间段，是因为学生经过两次考试，对自己的优势科目和劣势科目已经有所认识。从模拟选课的情况看20种组合都有，我们根据第二次选课结果进行了模拟分班。

我们在高一寒假放假前部署了学生选课工作，想法是利用假期，结合期末考试情况，让学生和家长有充分的时间商量选哪些学科。留2个月冷静期，5月初定人分班，开学全面正式走班教学。

（二）走班教学基本实施程序

1.在前期已有准备的前提下，已经使师生充分认识到实施走班制的必要性，通过学生的介绍和学校家长委员会的工作开展，也使得家长对走班制有充分的认识和理解。学校将“走班”选科的20种组合提供给每一个学生，每一个学生根据自身情况，进行有针对性的自我选择。

2.学校为每一个学生提供选课单，每一个学生在咨询教师沟通家长后，并根据自己的学习意愿，填写选课单。

3.年级组对本年级全体学生的选课情况进行汇总统计，编排出走班制教学班学生名单。

4.备课组根据本学科情况和学校场地具体情况，制定本学科的开课方案、并报年级领导小组。

5.年级领导小组对学科上交的方案进行整合协调，统筹安排，编排课表。

从理化生史地政6个学科选择修习3门选修课程，理论上有20种组合，目前我校在实施过程中，出现了共有15种组合，每种组合中最少人数40人，最多人数80人，我们将80人的组合拆成两个平行班，全年级共形成18个班级，18个班级中最多人数50人，最少人数40人，这样，教室的空间、学校的师资满足了走班制教学的需求。其中有13个学生因为选了思想政治学科而需要到史地政组合走班上课，涉及7个班，也给排课表带来了困难。

这种结果应该是相对理想的结果，大部分学生学习地点相对固定，极少部分学生只在一科，上走班，既满足了学生的需求，又保证了年级教学整体稳定。

三、出现的问题

（一）班级评价问题

实施走班教学后，怎样对每一个班级进行评价是个问题。年级18个班出现了15组合方式，各个班级之间所开设的科目不同，尽管数语外三科必选，但各个班级是以学生的兴趣爱好，从对理化生史地政六个学科选择修习3门选修课程作为基础的，因此各个班级之间的基础不同，年级很难像以往一样对每一个班级的学习成绩进行考核评价。

（二）教师评价问题

选课走班，是根据学生自身兴趣选择而形成的，这样不同班级同一学科的基础水平参差不齐，在期中期末考试中，同一学科的成绩必然相差很大，教师的教学效果如何确定是个有待研究的问题。

（三）学生心理方面的问题

我校本届学生虽然真正“走班”的只有13人，但这13个学生上课地点经常更换，与其他学生相处机会减少，使得他们在学习上相互合作学习的时间机会也较少，这样势必造成这些学生心理上的反映与变化，在班级的归属感上较为薄弱。

四、实施后的思考

（一）选课走班的方向问题

我们认为，新课改的选课是改革的精髓，走班只是一种教学组织形式。关于“走班”我们总的原则是既有利于贯彻新课改要求，又有利于组织教学。从走访课改试验区的反馈经验看，一般来说是小走班的成绩好于大走班的成绩。基于我们得到的这些信息，我校选课走班的方向是：在充分尊重学生选课的基础上，能不走班则不走班，能小范围走班就小范围走班，尽量减少走班的时间成本。数学、语文、英语不走班，在行政班上课，6选3中科目相同的不走班。

（二）班级评价与教师教学评价问题

选课走班突出的问题是评价，各个班级之间所开科目不完全相同，同一学科各个班级的基础也不相同，以往的评价方法是建立在各个班级之间成绩基础相同的前提下，现在班级之间基础不同了，用以往的班级横向比较的方法不科学了，我们准备实施纵向比较方法，也就是增值性评价，具体讲：每个班级与自己上次比较，看进步情况;教师个人教学成绩也是与自己上次成绩比较，看进步情况。

注：本文为天津市教育科学“十三五”规划重点课题“新高考制度背景下的高中课程建设实践中管理制度与实施机制的研究”（课题编号：BE1086）的阶段性研究成果。

（责任编辑 徐德明）