基于能力本位的反向课程设计方法应用研究

2020-10-13王姝苏志东

微型电脑应用 2020年9期

王姝苏志东

摘要：围绕高等职业教育技能型人才培养的办学定位，以提高毕业生职业能力为目的，对基于能力本位的反向课程设计方法进行了研究。从反向课程设计理念、实施步骤、设计过程等方面进行了介绍，以计算机网络技术专业的“网页设计与制作”课程为例，阐述了上述方法的具体应用。教学实践证明，这种反向设计的方法对教与学的双方均有很好的指引作用，对于促进学生主动性学习和创造性思维有很好的效果，有利于提高人才培养质量，为更好地开展教学工作提供参考和借鉴。

关键词：高等职业教育; 人才培养; 能力本位; 反向设计

中图分类号： TP 311 文献标志码： A

Abstract： According to the orientation of training skilled talents in higher vocational education， the reverse curriculum design method based on ability standard is studied in order to improve graduates vocational ability.This paper introduces the concept of reverse course design， implementation steps， design process and so on.Taking the course of "Web design and production" of computer network technology major as an example， this paper expounds the concrete application of the above methods. Teaching practice has proved that this method of reverse design has a good guiding effect on both teaching and learning， has a good effect on promoting students active learning and creative thinking， is conducive to improving the quality of talent cultivation， and provides references for better teaching.

Key words： higher professional education; personnel training; competency standard; backward design

0 引言

我国高等工程教育的国际化已经迈入了一个新阶段，随着国际工程教育的不断发展，我国高等职业教育逐渐将OBE（Outcome-BasedEducation，成果导向教育）理念[1]引入到教学改革中，这有利于高职教育理论与实践的融合、传递“以学生为中心”的教育理念、多样化考核方式的使用和教师自身工程实践能力的提升。在这种新形势下，发展优质高等职业教育，培养符合国际标准的技能型人才是职业教育目前所面临的挑战。对于职业院校来说，培养出符合行业企业要求的、综合素质高、专业能力强的毕业生是教育教学的目标。基于此，对基于能力本位的反向设计（Backward Design）方法进行了研究，该方法对于教育教学过程中，“教”与“学”的双方都有很好的指导意义。

1 反向课程设计的教育理念

反向设计是一种先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以获得证据的教学设计模式[2]。

这里的“反向”是针对传统教育的“正向”而言的。传统的正向教育是知识导向的，强调学科知识体系的完整性。正向设计从课程体系开始，到培养目标，再到需求，因此这种教育对于社会、行业、企业的需求只能是适应，很难做到满足。而反向设计是从社会需求开始，明确毕业生规格，定位课程目标，确定课程学习预期结果，再设计考核内容与方式，确定学习主题，进行每节课的教学设计。通过一系列环节，使得教育的产出满足社会需求。这时的需求既是教育的起点也是终点，从而在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。

2 反向课程设计的过程

反向课程设计从最终的结果出发，对学生的学习要求以及为达到此要求而实施的教学来设计课程。它是一种以成果为导向的课程设计方法，从课程目标入手，然后选择评价方式，最后设计教学过程[2]。反向课程设计的过程分为以下三个阶段。

2.1 确定课程目标和预期学习成果

2.1.1 确定课程目标

这是整个设计过程中最为关键的一步，首先要明确课程在专业人才培养中的定位，根据专业人才规格，进行分解，确定课程的任务目标。以计算机网络技术专业为例，它的核心能力之一是网站建设与管理，其中的一项重要的职业岗位能力就是网页设计与制作能力。据此设计了“静态网页设计与制作”课程，明确该课程目标为：让学生详细了解Internet的运行原理，学生将在网页设计和实现方面打下坚实的基础，使用HTML5+CSS制作网页，使用JavaScript增強网页。

2.1.2 明确预期学习成果

在这个阶段，需要从知识、技能、态度三个方面来具体描述课程的预期学习成果。确定学生需要“知道什么、理解什么、能够做什么”，来确保他们能获得课程目标中所描述的技能和知识。

在确定课程的重点和难点时，如图1所示。

可以用图中所示的三个嵌套环来描述建立课程优先级的框架[3]。其中，外环标识出学生觉得值得学习的知识，在课程进行期间，需要学生通过听、阅读、观看、研究的内容可以放在这部分;中间环则表示学生必须掌握的知识和技能，包括概念、原理、流程、策略、方法等，是学生完成课程任务所需要的必备知识和技能;最小的内环，表示学生需要持久性地理解的知识和技能，这里往往是课程的核心知识或者能力，有助于学生的可持续发展。

以“静态网页设计与制作”课程为例，在分析课程内容时，涉及到Internet、计算机IP地址，申请域名，网页的布局与配色，HTML的发展史等，这些属于学生需要知道、理解的内容。而HTML元素、 CSS样式的定义与引用、CSS+DIV布局网页、配置Web服务器等这些内容属于课程必须掌握的重要知识和技能。至于最小环内，正是该课程的核心能力：学生综合利用所学的知识，设计并制作一个界面友好、内容合理的网站。显然这是一种持久性的理解，因为设计制作网站是一种真实的、持久性地需要。据此，从知识、技能、态度等方面给出课程的学习成果。课程的预期学习成果可以描述为：

① 述和讨论对HTML5知识理论的理解以及HTML元素之间的相互关系。

② 解释成功开发静态网页所需的设计原则，并将这些原则应用于设计和制作一系列不同的网页。

③ 展示团队合作和专业工作的能力，以创建一个简单网站。

2.2 制定课程考核评价标准，明确考核通过的证据

这个阶段的关注的是怎样合理评价学习是否有效，明确需要提供哪些证据以表明学生已经达到了课程的学习成果。与传统教学采用的课程结束后进行的教学考试评价方法相比，反向课程设计对课程的考核评价给予了极大的关注。当开始规划一门课程时，同时要考虑如何确定学生是否已达到理想的目标，并制定评估计划，提供评估证据证明学生达到课程预期的目标。

评价有形成性评价和终结性评价两种评价方式。形成性评价指的是在学生学习的过程中，通过学习的细节去评价学生的学习成果。终结性评价指的是在教学活动结束后对最终结果所进行的评价。常采用的评价的方法包括理解检查、传统的测验、测试、项目等。在设计课程的评估计划时，可以灵活、均衡的采用这些评价方法。

对于课程中值得理解的内容和重要知识，通常采用传统的测验或测试。对于学生需要掌握的技能，通常采用实验任务进行形成性评价。对于课程的核心能力，则设计一个项目，通过项目的设计制作来评估学生的能力。如图2所示[3]。

据此设计了网页设计与制作能力的评估计划，如表1所示。

其中的“学习成果”对应的是课程的预期学习成果。

在这张评估计划表的基础上，可以设计更为详细的评价计划，包括每个实验任务及考核时间，知识测验是一次性进行还是分在不同的章节后进行，项目考核的细则及评分标准等。限于篇幅，这里不再赘述。

2.3 设计教学计划和教学活动

在明确了课程目标和评价方法之后，现在可以计划具体的、可实施的教学活动，包括教学方法、课程内容、课程顺序、教学资源材料选择，教学活动设计等。具体来说，这个阶段要解决的是“老师怎么教、学生怎么学”的问题[4]。

2.3.1 确定学习主题，进行教学设计

首先考虑学生需要哪些基本的技能和知识能达到学习成果。根据图1安排学习内容，注意内容的整体设计要连贯。接下来，制作搜集整理课程教学资源，不仅仅局限于教材，还可以有课程教学课件、教学视频、在线开放课程、网络公开课等。然后，结合学习内容和学生特点，设计多样化的教学活动，比如分组讨论、视频播放，问题回答等鼓励学生积极参与学习，配合多样化的教学方法，培养学生主动性学习和探究式学习的能力。

2.3.2 使用网络教学平台，促使学生自主学习

在实际教学过程中，可以使用网络课程平台授课，如蓝墨云班课[5]等。在课程开始之前，教师把课程的目标、学习成果、课程考核评估要求、按内容顺序设计的教学活动和教学资源放置到该课程平台上。这样学生登录后，就明白自己应该做什么，有利于学生线上自主学习[6]。另一方面教学通过该课程平台开展教学活动，能与学生及时沟通，帮助学生解决问题。

3 反向设计教学的特点

与传统的教学相比，反向设计教学有以下几个显著的特点：

1.强调考核评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价学生的学习，使教学评价伴随整个教学过程。

2.反向教学设计从一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架和实施方案，对于“教”的一方来说，容易调控;对于“学”的一方来说，课程开始之前就明确知道学完这门课能拥有哪些知识能力素质，怎样能够通过课程考核，如同驾驶员培训班一样，学习的主动性会得到激励。

4 总结

反向设计强调以能力培养为主，以学生为中心。所以在设计课程时，从毕业生应具有的能力开始，反推专业能力要求，再分解到每个具体的能力单元，据此设计各个课程，再细化课程目标，设计评价计划，最后设计实施教学。正是所谓的“反向设计，正向实施”[7]。

在教学改革实践中，通过每门课程的教学与评估，最终达成整个专业的培养目标，从而提高毕业生的综合能力，输送合格的毕业生给社会。

参考文献

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 白凤臣，马文姝，张皓.基于成果导向的高职教育课程设计——以黑龙江职业学院为例[J].职业技术教育，2018（5）：40-43.

[3] Wiggins Grant/McTighe Jay. Understanding by Design[M].Alexandria： VA. Assn for Supervision & Curriculum. 2005：1-11.

[4] 董光輝，刘楠，宋春艳，等.基于反向设计的光纤通信课程教学改革探索[J].广东化工，2018（7）：253-254.