浅淡如何将思维导图运用于语文教学

欧阳玉萍

摘要：在小学语文教学中，要求，培养语文思维品质，促使其形成良好学习习惯，在理解语言含义的基础上，结合文章内容，提高语文理解，使其能够细致地、全面地分析人物特点、把握文章脉络、理清所表思想情感。而思维导图就为培养思维品质，提高学习质量，提供了良好的发展条件，本文分析了思维导图在语文教学中运用的意义，并且探究了有效运用策略。

关键词：思维导图;语文教学;思维、能力培养

《语文课程标准》指出：在发展语言能力的过程中，要培养思维品质、想象力、创造力。对于小学语文教学而言，不论是在阅读，还是在写作中，都需要学生结合文章结果、人物关系、写作构建等进行学习、布局，在科学、有序学习的过程中，提高理解能力。而思维导图又称心智图，是通过色彩、图画、线条等从多个维度将文章重难点进行有机表达，具有直观、形象、逻辑性的特点，可以增强记忆力、思维能力，还可以培养语言建构素养。为此，本文就思维导图在小学语文教学中的运用进行了探究分析。

一、思维导图在语文教学中运用的意义

思维导图最大的特点就是中心明确，结构框架清楚，能够让学习者一目了然[1]。在语文教学中，运用思维导图教学法，可以说是语文的知识树，在阅读的时候讲各个层次关系，进行有序构建，提高对文章中心的理解，从无序到有序，使得学生在阅读学习的时候有一个清楚的中心，围绕中心点，对文章整体进行阅读分析。同时它还可以运用于写作教学中，进行写作布局的安排，在清晰化的框架引导中，提高文章写作能力，让学生的文章有主心骨，在写作大纲和布局结构安排的基础上，提高写作能力。还可以应用教学复习阶段，在主题统一，各个知识点层层安排递推的基础上，让学生能够有序、有深度、有广度的复习学习，培养思维品质[2]。

二、思维导图在语文教学中运用的实践策略

（一）运用思维导图，创新课前导入

俗话说得好“良好的开端等于成功的一半”在传统教学中，是以讲为主，而忽视了学生自身学习和发展潜能的培养，素质教育理念的推进，要求，培养学生学习能力和综合素质，那么，在语文课堂实践教学中，可以利用思维导图进行导入，让学生对接下来所要学习的知识点有一个清楚的了解，以导图为辅助，引导学生进行自主预习，主动探索，从而提高课堂参与性和教学效果。

（二）运用思维导图，理清阅读思路

在小学语文教学中，阅读是重中之重，课标也曾指出：要培养阅读学习能力，让学生会阅读，善于阅读，通过故事情节的梳理，掌握中心思想情感。为此，可以利用思维导图作为阅读辅助，将文章的脉络理清，让学生能够概括主要内容，能够有序、有层次的进行阅读，通过线条、文字、图像等，以图示的方式呈现阅读思路，使得思维可视化。例如，在教学《富饶的细沙群岛》语文内容时，可以为其展示以下思维导图，如图1所示：

在导图引导中，让学生对每一自然段的阅读学习有一个充分的理解，在理清阅读学习思路的基础上，结合导图设计以下问题引导其进行阅读学习探究，激活思维，培养阅读学习素养。如：第一，课文是围绕哪一句话来写的？第二，文章都描写了西沙群岛哪些部分？第三，富饶的西沙群岛有哪些丰富的物产呢？在导图引导和问题探索的过程中，树立文章结构，掌握中心思想情感，然后让学生以风景优美、物产丰富为核心，自己制作思维导图，提高对文章的理解和学习能力。

（三）运用思维导图，构建写作结构

写作是语文教学的重要组成部分，培养学生写作能力，促进对写作技巧的掌握，是教师教学目标。将思维导图运用于写作教学中，可以让学生围绕话题中心点进行连贯的、有序的写作表达，既可以激活思维，又可以让写作内容层次化、系统化，使其能够形成良好的写作学习习惯。例如，引导学生写作“我的植物朋友”这一内容的时候，可以在黑板上写上我的植物朋友这一核心关键词，然后引导学生在第一分支上写上自己喜欢的植物名称，在明确写作主题的基础上，引导从看一看、摸一摸、闻一闻为第二分支进行写作构建。在思维导图制作的过程中，使其对自己所要写作的文章结构有一个清楚地理解，让学生按照导图引导，进行文章构建，提高写作能力。同时，运用思维导图进行写作构建的时候，教师还可以围绕观察时需要注意什么？为核心，以花、干、枝、叶为第第一分支，以形状、姿态、颜色、变化为第二分支，培养观察能力。还可以围绕五感观察为核心，以感想、味觉、触觉、视觉、听觉、嗅觉等作为第一分支，以想、看、听、闻、碰作为第二分支进行观察写作。然后引导学生明确主题，结合自己写作想法，设计思维导图，构建写作结构，提高写作能力。

（四）运用思维导图，呈现复习知识点

小學生正是处于学习习惯养成的黄金时期，在语文教学中，提高学习能力，培养语文理解能力，要让学生能够自主复习，善于复习。为此，为有效提高学生的学习质量，可以将思维导图运用于知识点复习教学中，建立知识体系，在单元复习引导中，进行分类整理，提高信息检索能力，让学生能够对本单元所学知识内容有一个清楚的了解，按照思维导图引导，自主复习，主动探索，将知识点层层梳理，逐渐深入，培养良好思维品质素养。例如，在复习三年级下册第二单元内容的时候，可以以“走进寓言 感悟生活”为核心，以“守株待兔、陶罐和铁罐、美丽的鹿角、池子与河流”为第一分支，以主要人物为第二分支，以写了什么为第三分支，以明白了什么为第四分支，在层次深入中，引导学生对单元文章内容展开整体复习，提高复习学习质量，培养良好复习学习习惯。

三、结语

思维导图在小学语文教学中的运用，既可以提高学生对文章内容的理解，又可以帮助其构建写作结构，提高写作能力，还可以培养良好的预习和复习学习习惯，提高思维品质素养。为此，教师一定要重视思维导图教学法，在导图引导下，提高自主学习能力，强化理解，促进对知识的掌握。

参考文献：

[1]郭丽所.基于思维导图的小学语文阅读教学模式刍议[J].名师在线，2020（16）：12-13.

[2]张洁.思维导图在小学语文教学中的运用研究[J].才智，2020（13）：52.