探究式教学在高中生物教学中的运用研究

杨玉霞

摘要：随着课程改革的深入推进，高中生物不再局限于传统的知识教学，更加注重学生学习能力的培养，探究式教学作为一种有别于传统教学方式，突出了学生的课堂主体地位，改变了学生的学习方式，使学生化被动为主动，在深入探究中完成知识的理解和内化，既提高了学生的学习效率和质量，同时也培养了学生的综合能力，实现了学生知识与能力的协同發展。本文从高中生物教学中探究式教学的运用策略角度展开论述。

关键词：高中生物;探究式教学;运用策略

所谓探究式教学是指学生在学习知识内容时，老师发挥引导作用，只为学生提供问题和事例，引导学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径来主动探究，自行发现并掌握相应知识内容的一种教学方法。探究式教学是以学生为主体的一种教学模式，突出了学生的主体作用，充分挖掘出学生的思维潜能，使学生在掌握知识的同时掌握解决问题的方法和步骤，建立起属于自己的认知模型和学习方法架构，从而促使学生实现了知识与能力的全面发展。

一、探究式教学的特点

探究式教学作为新课改的核心，改变了传统教学模式和学习方法，将关注的重点从传统的知识获得的结果延伸至知识探究的过程上来，注重学生的潜能发掘和创新能力的培养，突显出课堂教学的参与性与体验性，从而使学生在课堂学习中化被动为主动，在兴趣和求知欲的驱使下通过自主参与来获取知识、提升技能、挖掘潜能，实现事半功倍的学习效果。[1]探究式教学摒弃了传统教学中单纯、机械的记忆学习方法，而是引导学生通过实际操作、自主探究、合作探究等方法来理解知识内容，潜移默化中完成了知识的掌握，从而学生在探究式教学中形成善于寻找规律、发现问题、解决问题的探究能力。

二、探究式教学在高中生物教学中的重要性

高中生物作为一门以实验为基础的自然科学，知识点庞杂是以概念为核心的学科，需要学生对生物概念的内涵本质、外延拓展以及相互关系拥有清晰的认识并准确掌握。而且生物学科抽象性较强，需要学生通过推理判断、分析归纳等理性思维活动才能真正将知识内容理解并掌握，仅凭借死记硬背远远无法满足学科的学习需求，因此学生只有在理解的基础上才能真正掌握和吸收。因此新课改背景下探究式教学作为一种新型教学模式，应用越来越广泛，需要老师秉承为学生发展为本的新教育理念，打造以探究为特色的高中生物课堂，提高学生收集信息、处理信息的能力，加强学生探究能力、解决问题能力和知识运用能力的训练，使学生真正理解并掌握知识内容，提高综合技能，实现学生知识与能力的协同发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。

三、探究式教学在高中生物教学中的运用策略

1、创设问题情境，营造探究环境

学起于思，而思源于疑，在高中生物教学中，为了培养学生的自主探究能力，首先需要老师为学生营造出轻松的探究环境，老师可以结合学生的知识储备和认知水平为学生创设问题情境，通过由易到难、逐层深入的启发性问题激发起学生的好奇心和探究欲望，从而学生在问题的引导下循序渐进的完成了知识探究。[2]比如学习“基因在染色体上”这课时，老师为学生创设问题情境，来激发起学生的探究欲望，为学生营造出轻松的探究氛围。众所周知，一夫一妻制是世界上通用的婚姻制度，你觉得一夫一妻制是由于什么因素产生的呢？学生通过思考和讨论得出男女比例基本一致所以一夫一妻制成为了通用的婚姻制度，那么男女的性别比例为何会趋向一致呢？生男生女能够由女性来决定吗？在老师层层深入的引导性问题下，学生在循序渐进的解答中既锻炼了逻辑思维能力，同时也逐渐理解并掌握了孟德尔遗传规律中现代的解释，突破了“基因位于染色体上”的教学难点。

2、引入生活实例，激发探究兴趣

在高中生物教学中，老师可以结合学生的生活经验，通过学生熟悉的生活实例来有效激发起学生的好奇心和求知欲，使学生产生强烈的探究欲望，从而在独立思考和交流讨论中找到问题中隐藏的本质或规律，实现了知识的灵活运用。比如老师结合时下的热点社会问题，禽流感、猪瘟来引导学生思考：禽流感、猪瘟这些病毒的遗传物质是什么？分别通过什么方式进行传播？寄主都有哪些特征？这些病毒会受到什么因素的影响？学生结合生活经验和所学知识围绕引导性的问题展开自主思考和合作探究，在解答生活实际问题时，学生体会到生物知识的应用价值和魅力，同时也帮助学生树立起科学观，懂得利用生物知识从生物学角度去科学的认识和解答生活实践中的问题，提高了学生的探究兴趣，增强了学生的探究意识。

3、借助实验操作，开展实验探究

生物实验作为高中生物教学中不可或缺的重要组成部分，不仅能够帮助学生从观察和分析中轻松理解理论知识，同时也能够促使学生在亲自动手操作中掌握实验技能，老师可以摒弃传统的知识讲解，鼓励学生自己提出问题，自主设计探究实验，并通过探究实验的实施来验证自己的猜测，进而结合实验过程和结果来总结归纳中其中的实验原理和结论，使学生在生物实验操作过程中实现了实验探究能力的提高。比如学习“能量之源—光与光合作用”这课时，老师引导学生自己设计实验来验证“光合作用需要光”，用生物探究实验来提高学生的思维能力、实验能力、探究能力，强化了学生的科学探究意识。学生选取了生长情况基本相同的植物来进行实验操作，定期观察并记录实验数据，学生通过探究实验发现了光与光合作用之间的紧密联系，掌握了知识内容的同时提高了自身的观察能力、分析能力、探究能力。

总结：

综上所述，在新课改背景下高中生物教学中引入探究式教学法改变了传统枯燥乏味的课堂氛围，突显出学生的课堂主体地位，为学生提供广阔的空间去自主学习和科学探究，使学生在掌握知识的同时完成了综合能力的培养，实现了学生全面的素质发展。

参考文献：

[1]张启平.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].冶金管理.2019.

[2]孙双彦.探究式教学在高中生物教学中的设计与应用[J].华夏教师.2019.