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初中音乐教学与情感教育融合的研究与实现

2020-10-12费琳夏

神州·上旬刊 2020年10期
关键词:初中音乐教学情感教育融合

摘要:音乐是一门抒发情感的特殊艺术,音乐作品能够更好的体现作者的内心。情感。基于此,本文阐述初中音乐教学与情感教育的融合具有帮助提升教师音乐的方式、提高学生的心理健康、蕴含音乐内在的情感魅力等重要作用,并提出运用不同的眼光看待音乐、合理设置教学情节、善于利用音乐互动式教学等措施。

关键词:初中音乐教学;情感教育;融合

引言:

作者在写一个作品时,不可能平白无故的进行创作,作品里面肯定会表达作者的特殊情感与创作的初衷。因此,音乐教师在教授学生学习某件作品时,要提点学生与作者的情感发生共鸣,清晰明了的讲解音乐作品内的字词情感,深入分析作品的主旨,进而帮助学生更好的理解音乐艺术,更加的喜欢上音乐课程。

一、研究初中音乐教学与情感教育融合的重要价值

(一)辅助音乐的教学方式,实现情感的依托

音乐最独特的魅力就是具体的作品可以激发人类内心身处较为敏感的部分,学习音乐可以更好的培养学生的情感,而将音乐教学与情感教育的有效融合,不仅能提升学生对音乐科目的兴趣,激发学生学习音乐的积极性,而且还可以帮助教师改变原有的教学方法,提高教学质量,进而实现音乐作品的情感宣扬。例如,《东方之珠》的作品中,学生可以运用课外资料,了解到当时创作的历史,清楚明白东方之珠的历史背景,也表达出人们对香港具有深深的眷恋之情,并给人一种强烈的历史感叹。

(二)促进学生的身心健康发展,健全学生美好人格

初中阶段是学生对外面的世界充满好奇、懵懵懂懂的时期,而初中音乐恰好能培养学生人格健康的形成。音乐是通往人类内心深处的阶梯,是最能反映真实情感的镜子。音乐教师要注重学生此阶段的心理发展,帮助学生正确的树立世界观、人生观与价值观,只有培养学生良好的品德、素质,才能在未来的生活中如鱼得水,学习音乐是对学生情感培养的最好诠释,有效提升学生正确的思想,为学生的生活渲染一丝美丽的色彩。

(三)蕴含音乐的独特魅力,提高音乐的教学质量

音乐内涵的魅力可以直击学生的心灵,赋予学生美好心灵的培养,给予学生最直接、最美好的情感感受[1]。音乐魅力,一方面,帮助教师提高教学质量,减少枯燥无味的讲解;另一方面,学生可以通过学习音乐作品,了解到作品相关的知识内容,加深学生对文化内涵的印象。

二、如何实现初中音乐教学与情感教育的融合

(一)站在不同的眼光看待音乐,深入剖析作品的情感

在传统音乐课程的教学中,教师多数将重点放在讲解专业的音乐知识,以读者的身份去感受作者音乐作品,严重缺少学生对作品情感成分的深析与关注,久而久之就会使得学生形成一种被迫接受学习音乐课程的现象。所以,教师应该积极响应音乐教学与情感教育的融合,科学运用不同的角度来欣赏音乐作品与音乐课程,积极主动的了解音乐作品中情感的“宣泄”。首先,教师在讲解某些作品时,就可以根据作者的生平乐事,作者的性格特点等方面,了解作者本身与创作作品风格之间的关系,帮助学生明白作品背后的生活态度和积极向上的艺术精神,通过学生自身的了解,提升学生的音乐情感。其次,教师运用作者的生平故事,教育学生未来的处事态度,更好的了解生活中的一点一滴,明白作者背后的情感纠葛。最后,在音乐课堂的教学中,教师可以边欣赏边教学乐理知识,既能完成教师教学目标,使得音乐教学与情感教育之间的融合,又能通过作品旋律的欣赏、节奏的韵律来体味人生百态。

(二)设置音乐情节,运用情感渲染学生

生活的情境恰恰是学生最为缺少的部分,因为繁重的学习压力使得学生缺少日常的生活经验,面对一些事情部分学生没有解决的能力。虽然有一些想法,但是碍于学习的阻碍,限制了学生的内心想法。正是因为如此,音乐教师跟随新课程改革的背景,将情境教学融入到音乐教学当中,设计情景教学不仅可以激发学生本质的天性,引发学生们的思考,还可以使用小组协作的模式,提升学生之间的人际交往能力与学生团队的凝聚力。比如,在保卫黄河《黄河大合唱》选曲中,因为黄河大合唱是需要多种乐器与学生组合的方式,教师可以分成几组,分别演唱作品中高、中、低音的部分,也可以找几名同学在演奏。使得学生能感受到黄河绵延千里的磅薄气势,激发学生内心的自豪感。

(三)实施互动式教学,提升师生情谊

无论是文化课的教学,还是艺术类的教学,音乐教师都要以学生为教学的主体,让学生真真正正的成为学习的主人翁。第一,在讲课之前,教师让学生提前自行了解作品的创作背景、内心情感等相关知识点,之后教师可以运用提问的方式,提升學生与教师之间的互动。第二,提问之后,教师可将学生分成几个小组,进行作品问题的讨论,共同选出学生不明白的部分[2]。第三,教师就要对此进行解答,采用你来我往的解答方式,有针性的解答学生的问题,进而促进师生之间的情感。

(四)多种形式推动音乐教学,引发学生的情感共鸣

音乐教师在运用教学方式时,要摒弃传统的“硬灌输”的教学模式,使得学生自愿融入到音乐学习当中。比如说,教师在《青春舞曲》(唱)时,可以运用作品中的形式,让学生感受属于自己的青春,了解作品中欢乐的气氛。既能使得学生在作品中感悟青春的价值,在轻缓的氛围中熟悉音乐知识,提升学生的音乐演唱能力;又能通过青春引发学生的共鸣,抒发自身的伟大理想。

结束语:

综上所述,音乐教师要摆脱自身教师的身份,利用平等的眼光与学生做朋友,不断提高学生是教学主体,让学生自己主动地提出自身的情绪与感受。教师应该多多运用新型的教学方式,合理的设计音乐的教学情节,减少课堂上单一、枯燥的教学氛围,积极与学生产生情感上的互动,从而实现音乐教学的情感初衷。

参考文献:

[1]马东利.初中音乐教学与情感教育融合的研究与实现[J].课程教育研究,2020(05):225-226.

[2]姚玉平.论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].黄河之声,2020(04):106.

作者简介:费琳夏(1994.12.19)女,民族:汉,籍贯:辽宁昌图,学历:本科,职称:二级教师,研究方向:初中音乐教育。

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