初中化学问题链的设计及实践

陈泉

化学作为一门在九年级才开设的学科，学生初次接触在学习中难免会有一定的难度，问题对他们学习来说有着特殊的推动作用。问题链则是教师依据所授内容与教学目标设置成以问题为纽带、以知识形成发展为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。本文以初中化学教学中的溶液为例，对问题链的设计进行深入探讨，同时提出部分实践策略。

一、精心设计层次性问题链，获得引人入胜感觉

正所谓“学起于思，思起于疑”，这充分表明问题在学习活动中的重要性，起着关键的引导性作用，问题虽然是一个惯用的教学手段，不过随着新课改的推进，对提问方式与内容均提出更高的要求，问题链应运而生。在初中化学课程教学中，由于知识点前后之间往往存在着一定的关联，教师可围绕具体教学内容精心设计层次性的问题链，由易到难、由浅极深的呈现知识，让学生通过思考与解决获得引人入胜的感觉，使他们对化学学习充满期待。

在开展“溶解度”教学时，教师先拿出一杯水，询问：这杯水能溶解多少食盐呢？一勺？两勺？还是更多？学生自由猜测，设疑一定量的水中究竟能不能无限制地溶解溶质呢？组织他们阅读教材33页中的实验9—5，明确实验内容与步骤，投影方案，以实验简图的形式显得更直观、生动。接着，教师指导学生分组实验，利用提问启发：如何让这部分没溶解的NaCl再溶解掉？他们将会想到“再加水”，同样通过实验验证，提升问题层次：在实验中发现什么？说明什么？使其讨论和归纳：水多溶解的食盐就多，水少溶解的食盐就少，水的量一定时溶解的食盐是有限度的。之后，教师进一步提升问题层次：KNO3是常用的化学药品，它在一定量的水中能不能无限制溶解呢？指导学生在实验中思考：溶剂量一定时，温度升高后硝酸钾去哪里了？溶解溶质硝酸钾的量有什么变化？让他们继续探究溶解度的奥秘。

在上述案例中，教师始终围绕溶解度精心设计一个层次性的问题链，递进性地呈现新知识，让学生始终保持浓厚的学习兴趣与探索渴望，使其理解饱和溶液和不饱和溶液的含义。

二、灵活设置情境性问题链，促进学生思考探究

初中生的思维能力虽然与小学生相比有所增强，但仍然处于形象思维占据主导地位的年龄阶段，化学又是一门相对抽象的学科，要先推进问题链的顺利实施，教师可以利用实物、模型、道具、实验或信息技术等手段营造情境，在情境中呈现问题链，促使他们积极思考与探究。对此，初中化学教师在具体的课堂教学中，应当依据所授知识灵活设置情境性的问题链，一方面可以焕发学生的感性认知，另一方面能够吸引他们主动探索，提高学习效率。

以“溶液的形成”教学为例，教师先利用实物设置情境，展示五瓶不同颜色的试剂：红色——品红溶液，蓝色——硫酸铜溶液，黄色——氯化铁溶液，紫色——高锰酸钾溶液，无色——氯化钾溶液，讲述：这些颜色各异的液体就是溶液，那么什么是溶液？溶液又是怎么形成的？学生观察、思考，面对不同颜色的溶液激起他们的探究欲望。接着，教师指导学生操作实验：分别把适量的蔗糖、硫酸铜晶体和粉笔末放入到小烧杯中，加水后用玻璃棒搅拌，注意观察和记录实验现象，在实验情境中提问：哪些物质能溶解在水中？为什么这几种物质最终会消失在水中？同時利用多媒体设备播放蔗糖溶解的微观示意动画，使其观看和讨论，辅助他们得出溶液的概念，且知道物质在溶液中是以分子或者离子的形式存在。随后教师继续设问：这几种溶液有什么共同特征？引领学生结合实验总结溶液基本特征。

上述案例，教师灵活运用实物展示、实验操作和多媒体技术等手段设置情境，引出相应的问题，引导学生在情境中思考与探究，使他们直观认识溶液的形成过程，增强记忆效果。

三、巧妙凸显问题链开放性，拓展化学思维空间

由于化学知识具有典型的科学性、社会性与生活性等特征，涉及范围比较广泛，这为问题链的设计与实践提供更多条件与可能。在初中化学课堂教学中，教师需要把握好知识的特征，设计问题链时可巧妙凸显出问题的开放性，适当拓展教学空间，积极同社会与生活接轨，引领学生从多个视角与层面展开思考，使其在积极、有效的生生、师生互动中探究化学的奥秘与神奇，培养他们的创新思维、探究能力和想象能力，使得化学思维空间也被拓展。

在“溶液的浓度”教学中，教师先演示实验：向盛有20毫升水的烧杯中，分别加入1g、2g和3g果汁，搅拌。提出开放性问题：得到的哪个溶液最浓？判断依据是什么？学生自由发言，可能说道：最后一杯更浓，原因是颜色最深，或溶剂质量一样，第三杯溶质质量最多等，使其凭借直觉感知溶液的溶质质量分数不同，颜色不同。接着，教师讲述：在实际应用中，常常要准确知道一定量溶液里含有溶质的质量，那如何标表溶液的组成呢？学生结合课本知识一起思考和讨论，指引他们领悟与掌握溶质的质量分数定义及定义式。之后，教师设问：在农业生产上，常用到质量分数为16%的氯化钠溶液，现要配制150kg的这种溶液，需要氯化钠和水的质量各是多少？学生分析和计算理解溶质质量分数，并延伸问题：在温度不变的条件下，如何使原有溶液的溶质质量分数增大或减小？他们通过质疑加深理解。以鸡蛋在盐水中沉浮来判断溶质质量分数大小，拓展思考：在温度不变的条件下，如何使盐水中的鸡蛋上浮或下沉？

如此，教师指导学生通过动手实验、观察现象及思考开放性问题，得出表示溶液组成的方法——

溶质的质量分数，使其了解溶液与生产、生活的联系，且形成为社会服务的意识。

总之，在初中化学教学活动中，设计和应用问题链是改善教学质量的重要途径，教师需依据实际情况设计层次性、情境性和开放性的问题链，确保学生思维始终处于活跃状态，使其在问题导向下理解和掌握化学知识，提高他们的学习能力与思维水平。

【本文是南通市十三五规划课题《指向科学素养的初中实验教学转型研究》（GH2018081）的理论研究成果之一】