初中语文新闻单元项目式学习设计与实施

受到传统教学观念影响，以往我国初中语文新闻单元教学的单元重点提出，必须积极关注新闻教育知识的本体性特点。以“重知识，轻应用”为核心的教育结构下，“讲练考”的固定模式同样被应用在新闻单元教育工作，严重背离了初中新闻教育以提高学生个人新闻能力和实践应用为基础教学目标和要求的特点。随着新课标教学改革工作逐步深入，提出要强调语文教学知识的实践性，需要着重培养学生语文知识的应用能力，为我国初中语文新闻单元教学模式调整奠定了良好的理论基础。

而如何依据新时期初中语文教材改编后的内容，在初中新闻单元教学过程中以满足学生实践及应用新闻知识的需要为目的，寻求新时期初中语文新闻单元教学模式及方法创新发展的具体途径至关重要。基于此，提出了初中语文新闻单元项目式学习方法为主体的教育理念，明确把握初中语文新闻单元与其它阅读单元课文结构及性质存在的区别，也是实现教学思路与教学策略创新转变的重要前提。笔者将分析现阶段初中语文新闻单元教学的实际状况，结合此次新冠肺炎疫情期间新闻媒体产生的关键性作用，对当前初中语文新闻单元教学模式转变困难的原因进行分析，提出应该如何发挥初中语文新闻单元项目式学习的设计理念、教学思路，提出实践应用单元项目是学习方法的具体策略。

在互联网和信息时代的飞速发展下，各种信息咨询的数据呈现出了指针式膨胀的特点，在每一个人参与社会活动的过程中都产生了或多或少的影响。在任何时期，无论是以传统的纸质媒体或者广播媒体作为媒介，还是以当代移动智能终端和互联网设备为基础的社会媒体阶段中，新闻一直是各项媒体信息中具有绝对数据优势的存在。在社会日新月异的变革当中，新闻媒体对于个人融入社会发挥着不可代替的重要作用。然而通过分析当前各个教学阶段学生了解新闻的频率，或者开展新闻教学工作的实际情况，调查得到的結果却并不理想。尤其是以初高中阶段语文新闻教育内容教学不达标的现象更加显著，明显忽视了新闻教学对于学生把握时代发展趋势，学习新闻知识以获取个人社会价值观念正确成长的关键特点。

在初中语文教材中关于新闻教育内容的数量并不多，而且涉及到的新闻教学内容也大多是以文体新闻资讯为主体方向，要求以实现培养学生理解新闻知识及要素概念，达成学生思考并且实践应用新闻教学技巧的目标。因此根据新闻类教育内容的实用性特点，要求必须积极调整初中语文教育模式，有效发挥时代背景下新闻教学的真实性和公正性特质。

“讲好台上新闻，才能悦服台下众人”，在这个与信息数量越来越不成正比的时代环境中，似乎我们离新闻和真相的距离越来越远。初中语文开展新闻单元教育内容教学，要求必须要积极探讨语文教学思想和内容的本质，以实事求是的新闻精神培养学生个人能力。新闻存在的基础是新闻资讯内容报道的真实性特点，是新闻区别于其它信息最本质的内容。在初中语文新闻教学单元教育过程当中，要通过对新闻内容进行阅读，帮助学生深入分析新闻价值和其真实体现，使学生能获取或不断发展自身实事求是的科学精神和新闻精神。同时，根据新闻信息传播的公正性原则，新闻教育也必须实现学生正义道德评判标准合理性发展，使学生的人文主义精神能够得到应用及体现。不仅如此，根据新闻工作者和媒体责任人在其传播新闻信息后带来的社会影响，任何新闻媒体从业者都必须对自己传播出去的新闻信息和社会舆论现象承担责任及后果。对学生实现教育，帮助其树立责任意识。也是引导学生学习优秀新闻从业人员的重要要求。但是课本内的新闻教育数量远不能满足学生新闻阅读和发现社会评判能力培养的需要，学生应该广泛阅读和观看新闻资讯，以个体独立性为基础，发展自身辨别新闻讯息真实性的重要要求。从上述内容可以看出，初中语文新闻教学内容发展提出必须创新发展语文教师的新闻教育理念，从语文教学内容和题材入手，分别探索不同类型新闻资讯题材上的各项新闻要素及应用技巧，借助新闻内容的时效性特点，利用单元项目式学习方法，赋予新时期语文新闻单元教学立体化特征。

在引导学生广泛阅读和获取新闻讯息，对社会、国家以及世界形成自我思考体系的过程中，语文教师特别要关注外部真实世界与学生精神内核之间产生联系的具体途径，避免单一化或者矛盾性发展，要求按照多线并行的教学方法，打破传统新闻教学工作以阅读为主要模式的教学局限，要求教师在教学过程当中以知识和技能结合培养与应用的要求，积极应用项目式教学的特征，以讲练结合和读写一体化设计等策略，使学生的独立思考能力能够得到有效提高，这也是实现学生个人新闻理论知识到实际操作辨别的具体方法。对项目式教学方法进行实践应用，首先要强调教师对于学生学习新闻后得到实际应用的教学情境及需要达成的教学任务目标。以营造真实性学习情景为基础，在正式开始单元项目式教学工作要求为学生设计出合适的项目学习方案，向学生强调其作为项目式教学主体的重要思想。

以当前新冠肺炎疫情期间新闻工作的实际情况为例，将课堂教学情景设计为“疫情期间的小温暖——记肺炎疫情背景下自愿参与社会服务的战斗者”，以了解志愿参与抗击疫情志愿工作的个体及其经历作为项目学习的重要方案内容。以下是项目教学的基础内容：

1.做好采访的准备工作：分小组设置志愿采访对象和采访问题，对小组的整体项目方案进行提纲归纳，润色完善以后按照采访可能遇到的各种情景设置项目组成元素和项目实施准备。

2.采访对象：抗击新冠肺炎疫情志愿者。

3.采访方式：以小组为采访单位，深入了解志愿者在新冠肺炎疫情期间的具体工作内容和感受，询问志愿者在疫情服务期间是否有哪件事印象特别深刻。完成采访内容以后填写采访记录表，作为小组新闻采访信息展示和交流的数据。

（1）小组内采访交流记录，经过小组内所有成员共同讨论后，根据项目设计主题，认为受访者个人具有典型性特点的事迹，要重点突出抗击疫情志愿者个人无私奉献和勇于承担社会责任的个人风貌，完成后续新闻写作练习的材料准备。

（2）以班级为单位完成采访工作环节中的摄影展出，然后评选出最优秀的照片颁发“最佳摄影奖”。

在项目式教学前期准备结束以后让学生自拟题目，以多种体裁的新闻主题作文写作练习要求，要求每位同学至少设计两种体裁新闻写作，同时以小组合作完成的形式提交一份图文结合的新闻材料，最后要求学生将所有项目数据及内容全都收集到项目成果收集内实现管理。

尽管对项目学习方法各环节及程序方案有了详细的内容规划，但这并不能保证在实际课堂教学当中对项目式教学方法正常教学的需要。因此教师提出项目式学习方法。以后应该将教学重点放到如何使学生正确掌握项目教学方式的内容层面上。教师在引导学生掌握项目教学实践操作时，根据新闻采访项目式教学方案的特点，教师要帮助学生理解身为记者，在采访过程当中，要如何参照真实新闻工作者采访工作时的状态及职业技巧，有效运用合理化的采访条件，对各项数据信息实现有效记录，使学生能够基本掌握写作消息、通讯和新闻评论的能力，这要求学生在项目式教学方案开展前必须有效阅读新闻教材内容，才能正确结合文章记者的实际采访情况并进行模仿应用。但在关注学生阅读能力的过程中，教师一定要特别强调并注意新闻阅读材料内容的质量，使学生尽可能多的阅读大量新闻阅读材料。

除此之外，在学生充分阅读和理解的基础上，教师要引导学生继续提高自身写作新闻和采访能力。要求教师对整体新闻资讯材料知识进行系统性整合后，让学生能够在明确的结构框架当中顺利掌握具体的采访知识和技能。尤其是以策略性和开放式知识提问为主，让学生利用头脑风暴完成整体采访以及后期采访成果制作完成，教师在每一个环节当中应该随时为学生提供必要的帮助和指导，积极引导学生拥有写作和采访的能力。

除了上述引导学生阅读材料和实践应用新闻采访写作能力等策略外，教师还可以结合不同学生的特质，要求学生以头脑风暴的形式，在对各自在项目式教学方案实践及应用中的思路进行规划，帮助学生不断完善，从而促进思维全面性发展，能够真正达到初中语文新闻教育在项目式教学设计应用下提高学生个人教育发展和能力提升的需求。

朱琼英，浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学教师。