利用“微时代”丰富学生写作情感

“微时代”主要指的是大众所熟知并广泛运用的微信、微博、微电影、微视频等形式和载体，[1]“微时代”最大特点就在于“微”，因其“小”“精”“快”而备受大众欢迎，特别是年青人。“微时代”是时代的产物，必将影响各行各业，“微时代”也给教育带来新的机遇。在“微时代”长大的初中生对微博、微信、微视频等非常喜欢也非常擅长，如何适应“微时代”的发展创新教与学方式提高教学质量，成为广大教师思考的话题。初中语文教学中，学生不喜欢写作，一直是个大难题。大部分的学生望“文”兴叹，既不知道写什么，又不知道怎么写;教师也苦于“教作文难，难于上青天”。写作需要情感的参与，那么何不利用现代网络技术让学生因情而写作，让情感作为写作的强大内驱力来化解无话可写的难题呢？

一、利用微博热点，为写作提供情景

微博热搜几乎当前每个人都会关注，上热搜的都是社会上的热点新闻，这些微博上的热点新闻恰恰可以为学生的写作提供特定的情景。写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能力。[2]就初中生而言，他们往往“家校”两点一线，写作素材相对缺乏，因而作文大都呈现模板化，缺少真情实感。我们常说，情感是写作的灵魂，没有情感的文章怎么能够引起读者的共鸣呢？初中生的年龄特征决定了他们已经对社会生活事件产生了自己的独特的看法，他们的个性思想需要释放，情感需要表达。故而，教师可以利用这个心理特征，将微博热点引入写作中，让学生因情而写，将自己对事件的感觉准确的表达出来，将自己生活中与之相关的情节准确的表达出来，这就是一篇充满着个人情感的文章，就是学生因情而作的文章。

例如，在八年级下册第四单元“活动·探究”写作任务“撰写演讲稿”这个主题写作中，教师就结合利用2020抗击新冠病毒疫情这一特定情景布置：“新冠病毒疫情结束后，学校开学了，升旗仪式上举办‘向抗疫英雄学习主题演讲，你写一篇演讲稿，题目自拟，对象是全体师生。”学生就利用网络，搜集相关新闻素材，很快演讲稿就写好了。有的写《我愿意做这样的人》，有的写《致最美逆行者》……演讲稿不但写得好，而且也写得很快，没有听到学生任何怨言。由此可见，写作情景很重要，只要善于为学生提供或创设真实、典型、具体写作情景，写作就不再难了。

微博上的热点新闻事件，不仅丰富，而且有“热度”。只要善于聚焦，善于摄取，这些素材，就是最好的写作情景。这些情景不但能点燃学生写作热情，也为“下笔如有神”提升提供了绝好的条件。

二、善用微视频导入，为写作铺垫情感

“微时代”为教育带来了“微视频”，如果语文教师在作文教学时能用好这些“微课”“微视频”，对学生写好作文会有很大帮助。微视频最大特点是时间短、内容精、针对性强。有老师用微视频激发学生作文兴趣[3]，在作文前用微视频激发兴趣，作文中用微视频引导写作，作文后，创作微视频展示欣赏。这确实是一种提升学生写作兴趣极好做法。我们这里所说的是利用微视频作为写作课的导入，创设写作情境，为写作铺垫情感。孙绍振在《文学创作论》中说到：如果没有丰富的感情，感情没有特点，那么不管多么生动的生活场景，他也感受不到。[4]P90学生写作往往不是没有生活，没有素材，而是缺乏对生活对素材的感受。微视频可以实现景与情交融的最好展示，学生就能从视频的观看中感受景中之情，物中之意。从而学会感受，学会寻找自我之景和自我之情。感受“春日迟迟，秋风飒飒。情往似赠，兴来如答”（《文心雕龙·物色》）。学生学会主观去感受事物感受情景，写作就进入了一个全新的局面。

例如，在八年级语文写作“学写游记”这个主题的写作教学中，教师把自拍的一段视频作为导入：“同学们，大家跟随我来看这段视频，这是我去年暑假游九寨沟时拍的一段视频，它记录了我的行程，也记录了我的心情与感受。其中的文字，出自我游览后写的《夏日九寨行》的文中。同学们，你们有没有印象深刻的旅行呢？把它写下来吧！”教师在微课中为学生展示了景物、展示了游踪、展示了文字，更展示了自己独特的感受。学生不但学会了观察，学会了写游记，更学会了感受与表达，这样写出来的文章，情感自然会真实而且丰富。

微课导入课程，能够调动学生的思想和情感，能够帮助学生学会观察、学会感受。在微课制作或选择时，教师要特别注意立足初中生的生活实际，以他们熟悉的场景入手，唤醒他们的情感。

三、尝试微信展示，为写作真情搭台

朋友圈，几乎已经是每个年輕人都熟悉的名词了，初中生对这个词更不会陌生，而朋友圈的作用是什么呢？大不了就是“沟通”与“展示”。如果教师能够引导学生尝试通过微信平台来展示作文，就会发现，学生一旦自己的作文有这么一个平台发表展示，他的写作就会更加“返朴归真”。如果学生的写作只是写给老师看，只是为了一段评语和一个分数，他就会尽力讨老师喜欢，写出来作文往往假大空;如果作文要发到微信中，发到朋友圈，看的人就多了，学生写作自然就会怕被人笑话，认起真来，假大空甚至抄袭就绝不会有了。张中行认为对学生作文之内容，可以从“真实”“通达”“恳挚”“高尚”四个方面衡量其好坏，其中讲到“恳挚”时说：“写文章，目的是让看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的见识;还要让看到的人感动，求人感动，自己先要有恳挚的感情。”[5]P15-17这里的“看到的人”，以前只有评改作文的老师，好的作文还有可能会在班上朗读或张贴在墙上，至多还有些同学能看到，但如今，用微信展示，“看到的人”就不再是一个或几个人了，文章一上网络，全天下的人都有可能成为“看到的人”为了“求人信服”“求人感动”，用现在的话说就是“求点赞”“求点赏”，必然就不能胡编乱造，得有“真情实感”了。例如，在七年级下册“写出人物精神”，我布置了一个老题目《我的妈妈》，这个题目小学一般都写过，学生刚开始不乐意写，也觉得没什么可写。作文要求，除了落实本单元“要写出人物的精神”教学目标之外，增加一项：文章要发到微信上去。要求学生把自己写的作文放到“美篇”“简书”“印象笔记”“博客”之类平台上，然后发到班级微信群，老师也会把文章发朋友圈和家长群。

“你的妈妈也会看到这篇文章的哟，好好写写你妈妈。”这个新增的要求，让学生激动起来。“我爱我的妈妈，虽然她有点啰嗦，强人所难，臭美……但我妈理解人，勤劳能干，能做一手好菜……我妈虽然不是最完美的，但一定是最关心我们一家的！有这样一个妈妈，我感到非常骄傲！”

“直爽冷艳又温柔，就是对我妈妈最全面的概括了。她的嗓门总是那么洪亮，与她的温柔好像并不符合。有一个能文能武的妈妈是什么样的体验：犹如火星撞地球。你永远不知道她下一秒是什么心情……我的妈妈集万千优缺点于一身，但不管怎么样的她都是为了我，以及这个家着想，我爱她，就像她爱我一样。”

这些文章后来发到家长群里，好多妈妈感动得稀里哗啦。

四、鼓励微博评论，为写作迸发激情

写作是自己情感的表达，每个人对一件事情的观点是不同的，初中生虽然还处在一个情感迷茫的时期，但是他们对事情已经有了自己的看法和主张。在初中议论文的写作中，教师就可以让学生发表自己的真实看法，表达自己真实的情感。微博几乎每个年轻人都在看，即便是没有微博，网络上铺天盖地的新闻事件我们也不能漠视。教师可以鼓励学生去评价这些事件，在课上与其它同学一起来交流讨论。这种有针对性的交流讨论甚至争吵，极大地激发了学生表达的欲望，通过口头表达，再引导书面表达，迸发写作激情。通过自己与他人观点的交流，不但能吸收借鉴不同观点，更新自己的认识，甚至修改自己观点。这样学生在写作的时候就不会无话可写，甚至会做到信手拈来，条理清楚。

例如，在八年级语文“学写读后感”这个主题的写作教学中，教师就可以在平时锻炼学生评价鉴赏的能力，让学生敢于对社会热点事件做出评论，比如，对新冠病毒时期回国拒绝隔离的人发表自己的看法，对八十四岁的钟南山逆行抗疫发表自己的观点……这些热点都可以作为培养学生的思维能力以及思想品质的素材，在具有这样的评价能力后，学生在写读后感这类文体的文章也就会充分展示自己的情感，以情促写，迸发写作激情，在习作中表达自己强烈的感情色彩。

评论，是一个人的基本能力，初中生开始喜欢评论，喜欢发表见解看法，但是他们由于受年龄阅历限制，对一些不良的价值观念还无法判断和厘清，这就需要教师加以引导。

在初中写作教学中，要與时俱进，要了解学生喜好，善于利用新时代所提供的新技术新手段，善于触发学生的情感点，很多难点也就会迎刃而解。

参考文献：

[1]周晓欣;张宁.“微时代”以微信为载体的思想政治教育探究[J].教学与管理，2020（06）.

[2]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.

[3]李淑凡.用微视频给作文插上兴趣的翅膀[J].读与写（教育教学刊），2013（12）.

[4]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局.2007.

[5]孙绍振.文学创作论[M].福州：海峡文艺出版社.2009.

吴小娥，福建省龙岩市第五中学教师。