且行且思，在磨练中成长

潘志娟

新课程改革改变着学生的学习方式，也改变着教师的教学方式，教师不再是简单的教书匠，更是一名研究型的教师。教师的专业成长需要全方位的磨砺。“好课多磨”，磨课，是精益求精的教学呈现和反思;磨课，是发人深省的教学设计和分析;磨课，是不失时机地提升教学智慧。就拿我这次参加 “新秀杯”选拔赛来说吧。

一、赛前磨：同伴指点，“磨“去常态课中的陋习

比赛前夕，磨课团队的成员每周观随堂课，记录我的课堂语言，还拍摄了视频。在同行和领导的指导下，我找来了一些经典课的听课笔记，学习里面的小结语、提问语和评价语，在后来听课的过程中，我也刻意记录一些，并把它借鉴到自己的课堂中，教学语言的运用变得更为精辟、简练、生动了。议课时同行们从不同角度提出问题，发表各自的独特见解，集思广益，不断引领我前行。

二、赛中磨：团队合作，“磨”理念和教学设计

教师的理念是课堂教学的支撑点，只有打磨理念，才能高屋建瓴，在课堂设计中，理念把握不准确，教学往往会出现偏差。

比赛的前天中午，确定了“7的乘法口诀”这一内容后，磨课团队的老师集中在一起讨论。我们比较了不同版本教材的这一内容，查阅了诸多资料，到班上作了实际调查，发现百分之八十以上的学生都能独立地编出7的乘法口诀，有错误的也都是较大的得数算错，且学生几乎都是从口诀的结构出发编写的，所以并不一定理解口诀的意义。反馈以前的教学经验，学生应用“四七二十八”和“六七四十二”这两句口诀时错误率最高。基于此，我们对教材内容进行了删减（删去了用填表的方式呈现用7连加的结果）、整合（把有些练习和理解意义整合在一起）和再创造（增创了画图理解口诀的意义），初步确定了教学思路：先让学生在复习的基础上展开合理的猜想，凭借前面学习的经验尝试编制口诀，再进行操作验证得出口诀。有意识地选择“四七二十八”进行乘法意义的沟通，“六七四十二”进行记忆方法的追问。思路确定了，每一步又该如何落实？学生在学习中又会遇到什么困难？如何引导启发？如何归纳总结？都逐一进行了课前的预设。

一堂好课的诞生，不只是个人力量的产物，而是众人智慧的结晶。作为青年教师的我不仅要善于研究，也要勇于听取他人的批评和建议，博取众人建议之长，不断更新自己的教学设计，完善自己的教学思路。

三、赛后磨：专业引领，“磨” 教学效果和反思

一节好课，并不只是追求外在的表现形式，更应注意环节的有效性。“7的乘法口诀”我前后共上了三次。

第一次试上，磨课团队的老师集体观课，有的观察学生的反应能力，有的关注细节，有的关注课堂整体思路，还有的通过收集学生的练习纸了解学生的学习情况，帮助我发现教学过程中存在的问题与不足：由于还没来得及把教案内化为自己的东西，所以课上，感觉是在背教案，只知道把教案表层的内容展现出来，知道每一环节要干什么，但不知道要达到那个地步，所以感觉各个环节不到位，无滋味。没有把自己融入课堂，真正关注学生的学，情况不理想。课后立即进行了第二次打磨。在这次的磨课交流活动中，主要让我明白了：教学没有可以复制的经典，磨课不是“拿来主义”，要把适合自己的东西拿来，不适合的东西丢掉，在磨课中还要保持自我，还要关注学生的学。

匆匆消化、吸收后就开始了下午的赛课。本节课上，面对学生时，我总算找到了点自我的感觉，我努力使自己关注课堂，关注学生，较第一次，对教案的把握、教学的层次、对学生的关注都有了较大的提高。但也许是心里底气不足，教学机智不够，也留下了很多遗憾。例如：在用图表示口诀的意义环节，我收集了学生的这样一幅作品：

口诀：五七三十五。     画图：

师：猜一猜，这位小朋友选的是哪句口诀？

生1：五五二十五。（学生中有不同意见）

师：有不同意见吗？

生2：五七三十五。

师：恭喜你，猜对了！

我再一看，懵了！收集时只以自己的思维判断学生，7的口诀嘛，肯定每排画了7个，没有仔细看。当时心里很急，啰啰嗦嗦说了很多题外话。赶紧追问：“如果要表示五七三十五该怎么办？”学生回答“每排再画两个”，我当时的感觉就是找到了救世主。课后校长给我指点：“在这种情况下，你可以问问学生‘你怎么想的？给他肯定和表扬，顺便给自己一个缓冲的时间。反思：缺少教学机智。当发现错误时，如能让生1说说“你怎么想的？”或“为什么猜是‘五五二十五呢？”及时追问后，应根据学生的回答顺水推舟，把图修改好，这样应该能恰到好处让失误生成精彩。

赛后，总结前面经验，开始上第三遍，这一次我觉得有了一次大的飞跃。课堂上，我关注学生对提问的反应，是否明白了，是否思考了，每个环节学生的学是否到位了。我静心聆听学生的发言，比如，“4×7+7、7×5、5×7、7+7+7+7+7为什么得数都是35？”这个问题，在前两节课上都是一带而过，自认为学生都是想五七三十五的，通过沟通发现，其实不然，后面三题没有问题，而4×7+7几乎都是先算4×7再+7的，我就把它提出来了：“有不同想法吗？”没人应答，再追问：“怎样算得更快？”通过交流算法，再次巩固了口诀。

一次次磨课的过程，就是一次次不断接近和理解学生的过程，在反复磨课的过程中，可以暴露我们平时没有关注到的盲点和问题，解决这些盲点和问题，不只是对这一节课有意义，它可以给我们许多触类旁通、举一反三的东西，虽然磨的是一节具體的课，但收获的是共性的教学规律，通过一次次的磨砺，逐渐接近教学真谛。