核心素养下初中历史生本课堂的构建研究

李露霞

【摘 要】随着课改的不断深入，初中历史教学课堂教学模式发生着重大变革。基于核心素养的初中历史教学注重以学生为中心，在满足学生学习需求的基础上培养学生的历史学习能力。并通过学生核心素养教学培养学生的自主探究学习能力，让学生学会辩证地看待历史，并能够通过分析解决历史问题。本文以核心素养教学为基础，构建生本课堂为教学目标，通过创新教学模式为学生未来全面综合发展奠定基础。此外，初中历史作为初中时期重要的学科之一，对引导学生了解我国历史文化和世界文化都起到了非常重要的作用。尤其是自从新课程教育改革之后，越来越多的历史教师积极创造生本课堂，培养学生的核心素养。这也就意味着初中历史教师在教学过程中需要不断积累和总结教学经验，通过构建生本课堂提高教学质量，并且让学生的历史核心素养得到进一步的发展，同时也可以开拓学生的视野，让学生掌握更多的历史知识，对自己现在的生活有明确的认知。

【关键词】核心素养;初中历史;生本课堂

在新课改的要求下，当前的历史教学更加注重学生自身的需求。以学生为中心的教学模式顺应时代的发展。生本理念下的核心素养教学打破了传统应试教学的模式，生本理念倡导学生开展自主学习，不受教师的限制，将主动权交到学生的手中。再加上现代科技的飞速发展，历史教师的教学目的不仅是单纯向学生传授知识，而是在传授知识的同时培养学生的各项能力，帮助学生更好、更健康的成长。以生为本的教学课堂注重学生通过自主探究，在合作交流中提升学生的自主学习意识，潜移默化地激发学生的创新性思维。另外以生为本的教学理念注重学生的情感的构建，根据学生的差异做到因材施教，让每个学生都能获得成长，逐渐有自己的见解和想法，最终帮助学生构建认知情感。因此本文核心素养教学为基础，构建生本课堂为教学目标，通过创新教学模式为学生未来全面综合发展奠定基础。

一、提出生本课堂的背景

随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代化学生的学习需求，现代化教育要以促进学生核心素养的发展为目的，这也就意味着教育改革迫在眉睫。长期以来，我国的传统教学一直追求学生的考试成绩，在初中历史教学中，一般都是教师让学生背诵大量的史实资料，严重忽略了个性化发展，不仅会影响学生的学习兴趣，甚至还会让初中学生失去童年的快乐，对学生的思维能力和创造力的发展带来了很大的影响，甚至还会影响学生的思想价值观和人生观。正因为如此，教育部门大力开展新课程教育改革，并且明确指出新课改的目的：改变传统课堂教学中重理论的教学方式，鼓励学生主动学习，让学生亲自参与到学习中，体验学习的乐趣，让学生学会学习，形成正确的思想价值观，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、解决实际问题的能力。也正是因为新课改的提出，生本教育理念随之诞生，相应的生本教育理念构建的生本课堂也随之出现。

二、生本课堂的内涵

生本教育是由华南师大教授郭思乐提出的，郭教授曾经说过：“生本教育是为学生健康，快乐成长，以及学生的好学而设计的教育。”并且指出了生本课堂的构建理念为“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”同时还重点强调了教师要相信学生在学习上的主观能动性。也正是在生本理念的指导下，不同的学校根据自身的实际开始构建生本课堂。虽然生本课堂的形式多样，但设计宗旨、目标以及实施的手段基本相似。归根结底生本課堂是以学生为本的课堂，是注重教师和学生价值的课堂。从教育角度来分析，生本课堂是以学生的发展为向导，关注学生、教师的学习状态，促进学生和教师更好的体验教学的乐趣。从教学目标的角度分析，生本课堂更加注重培养学生的情感态度和价值观，由于生本课堂是以学生为主体，这就要求课堂教学中教师要建立完善的交流机制，让学生充分表达自己的想法和意见。从教学内容上来分析，生本课堂把教学内容看作是一种“实践”。生本课堂的教学内容更加注重学生的发展以及对学生实践性的尊重。从师生的角度来分析，在生本课堂中学生不再是被动接受知识的学习者，教师也不再是课堂的主宰者，而是双方在知识、情感、意识以及心灵等方便的相互促进和成长。从教学方式的角度分析，生本课堂的是建立在教师和学生之间的相互理解和交往上的，这种课堂展现出了教师、学生之间的融洽的关系。生本课堂的构建改变了传统课堂教学的教学形式，也为教师提供了先进的教学理念。

三、核心素养下初中历史生本课堂的构建策略

（一）充分挖掘教材，帮助学生构建历史体系

基于核心素养的初中历史教学旨在培养学生的思维能力、时空观念、史料理解能力以及思辨能力和实证能力。在教学中教师应有意识地帮助学生构建知识体系，让学生形成正确的历史观念。在传统的教学中，受应试教育的影响，教师过于注重对学生灌输理论知识，学生的思维得不到有效拓展，不能很好地形成自己的见解和想法，更不用说表达不同的观念。因此以核心素养为理念的生本课堂教学更加注重帮助学生完善历史知识体系，让学生能有宏观的认知。教师在教学中应充分把握学生心理特点，并对教材充分研读，在反复的研习中挖掘丰富的历史内涵。由点及面、由浅入深地帮助学生建立起特定时空下的历史体系，为促进学生历史核心素养的形成奠定基础。

历史的进程是一环紧扣一环的，在实际教学中应步步相连、环环相扣，注重理解知识点内在的联系，以此为线索把握历史的阶段特征。最终完整、科学地构建历史知识体系。比如在教学《汉武帝巩固大一统王朝》的过程中，应做到让学生从整体上把握，从形成的原因到采取的措施，以及到最终的影响。在“文景之治”的基础上出现了一系列的政治、经济、军事以及思想文化上的措施。比如政治上的“推恩令”、经济上的将盐铁经营权和铸币权归国所有、军事方面的出征匈奴，以及思想上的“罢黜百家、独尊儒术”等，这四方面在思想统一上缺一不可，共同构成了汉武帝大一统的局面。在教学中注重知识之间的内在联系，从而让学生能够从全局上对历史进行有效的把握。

（二）丰富教学形式，构建高效课堂

随着社会的不断发展，培养学生综合素养的发展已成为当前教学目标之一。初中历史教学中不仅要注重学生理论知识的提升，更要注重学生创新能力、思辨能力的提升，让学生得到综合性发展。处于初中阶段的学生思维的发展是多样化的，教师应善于引导。一切以学生为中心，为了学生的发展，充分尊重学生的实际需求开展教学，让学生在教学活动中促使自身各方面能力的不断提升。

在教学中可以引导学生进行历史的感悟和体验，而不是一味地学习历史理论，在自我感知和体验中掌握历史。比如在学习七上第9课《秦统一中国》中，该教学的主要目标是培养学生综合分析历史时间及全面评价历史人物的能力。可以就“秦始皇的功与过”展开一场辩论赛，辩论双方组内的角色自定，学生在赛前通过资料的收集，培养学生开展自主合作的能力。并通过将搜集的材料进行筛选、分析、整理培养学生的实践能力。比如站在“攻”方的学生可以从以下几个方面说：统一六国、专制集权统治的建立、统一文字、货币、度量衡，夺取河套地区防御匈奴等。辩论的形式有助于将学生反应能力、创新性能力等快速提升。通过将秦始皇事件与其他事件相融合，极大拓展了学生的思维范畴，强化了学生对历史的感悟和体验，培养了学生的历史综合素养。

（三）以问题为导向，激发学生问题探讨意识

传统的历史教学课堂枯燥乏味，教师的讲授只是基于教材课本内容，不利于学生历史核心素养的培养。因此在新的教学理念下，教师可以采用以问题为导向教学方式，激发学生的探究兴趣，培养学生对历史知识的探究能力。

比如在《难忘九一八》的教学中，教学前教师可以为学生创设教学情境，用观看影视信息的方式让学生了解特殊时期的艰难困苦，对当时的时代有基本的认知。进而教师抛出一些问题，引导学生思考;为什么东北人民要远离故土？通过微课的学习，学生很容易回答出。接下来通过小组合作的形式让学生共同探讨“为什么日军发动柳条湖事件？”“面对九一八事件政府采取了哪些措施？”“面对日军侵略，共产党和人民是怎样行动的？”通过一连串的提问，让学生进行积极的探究，在共同探讨学习中启发学生的历史思维，培养学生的历史学习能力。

（四）创设教学情境，激发学生参与学习的兴趣

在传统的初中历史教学中，很多教师都不会通過创设教学情境开展教学，甚至一些教师会认为这种教学方式是在浪费时间，对教学质量的提升起不到任何帮助，还会分散学生的注意力。但随着生本教学理念的提出，教师也在努力改变自己的教学观念，积极的创设教学情境，努力构建出以核心素养为背景的历史生本课堂，以激发学生学习历史的兴趣为目的。教学情境的创设可以是角色扮演，也可以是播放相关的影片，让学生们根据当时的时代背景体会当时作者的情感，从而表达出自己的看法。并且这样还可以将那些枯燥、乏味的历史知识变得更加生动，形象，让学生学习起来更加容易，以便于学生更深层的掌握和理解历史知识和文化。例如在开展部编版初中历史《中华人民共和国的成立和巩固》这一课程教学时，老师就可以利用多媒体技术将我国的开国大典播放出来让同学们观看，让学生感受到当时的盛况，也可以激发学生的爱国主义情怀，还可以让学生通过观看阅兵了解当时我国的军事地位和所处的国际环境，进而激发学生艰苦奋斗、努力学习的斗志。这种教学方式不仅突出了学生的主体地位，又可以让学生有一种亲临现场的感觉，真正的做到以学生为本，构建初中历史生本课堂，培养学生的核心素养。

生本理念下的初中历史教学注重以学生为中心，凸显学生的主体地位。教师要始终秉承着以学为教、以学为本的原则，学会以全新的思维角度来不断创新课堂教学，让传统教学的内涵的得以拓展。生本理念下的历史核心素养的培养在教学中注重历史知识体系的构建，通过创新教学提升学生思维能力的有效拓展，为学生营造良好的教学氛围，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，为学生综合全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）