高一英语课外阅读现状调查与分析

郑知福

【摘 要】本文立足校本实际，调查了福鼎一中高一新生中英语课外阅读的情况，包括阅读动机、情感与社会资源策略、男女生的阅读策略对比以及课外阅读量与父母作用之间的关联性等，并对结果进行定性和定量分析。报告认为，应充分发挥课外英语阅读对课内教学必要的补充作用，积极拓宽阅读渠道、唤起学生深层的学习动机和采取“因性施教”。

【关键词】课外阅读;阅读动机;情感策略;元认知

一、研究背景

当前，英语课程标准详细地描述了高中英语课外阅读目标：课外阅读量七级应达到三十万词以上，八级的课外阅读量是三十六万词以上，九级甚至要求能阅读英文杂志、英文原著等等。可见，新课标对高中生英语阅读能力提出了更高的要求。可是在这种背景下，目前高中学生课外阅读状况却不尽如人意，英语课外阅读在英语教学中未得到应有的重视。然而，学生能否更好地巩固所学的语言知识并且发展语言技能，相当程度上是由学生是否真正学会课外阅读所决定的。课外阅读被认为是获取信息、增强语感、扩大词汇量、提高英语能力不可或缺的手段。本研究主要想借鉴一些阅读理论，尤其是课外阅读理论的指导，通过问卷调查法来了解目前高一学生英语课外阅读的现状。然后提出开展高一课外阅读的一些建议。以期为进一步开展课外阅读研究提供借鉴与参考。

二、研究过程

（一）被试的确定

本次实验的被试为福鼎一中高一年级两个班的学生，即高-（1）班和高-（2）班。其中高-（1）班为55人，男生30名，女生25名，高-（2）班为55人，男生28名，女生27名。总计110人。实验选取高-（1）班为实验班，高-（2）班为对照班。两个班保持正常的教学秩序。实验前的第一次英语摸底考试差异不明显，符合实验样本的要求。

（二）研究方法

问卷调查：获知学生其真实的课外阅读状况

SPSS分析与图表统计法：用图表和专业统计软件SPSS对数据进行分析、综合、比较、归纳，计算出标准差并进行Paired -Samples T Test，以检验差异性是否明显。

（三）调查的实施过程

本研究为了尽量避免调查的主观与盲目性，保证问卷调查尽可能反映学生的实际情况，采用定性研究方法收集问卷设计的相关资料，分析整理成《高一英语课外阅读现状调查问卷》（见附录）。问卷按照英语阅读学习的特点，参考了国内二语习得专家文秋芳等人的英语学习策略调查问卷编制而成，分为学习与阅读动机、情感与社会资源策略、元认知与认知策略策略以及开放性问题四部分，共包括25题（见附录），其中（1）一（21）题为选择题，（22）一（25）为开放式简答题。选择题每个问题后均有1，2，3，4，5五个选项，分别表示：1=完全不符合我的情况，2=通常不符合我的情况，3=有时符合我的情况，4=通常符合我的情况，5=完全符合我的情况。本次调查问卷采用无记名的形式进行调查，问卷发放110份，实收有效问卷110份。

三、实验结果与数据分析

（一）学习与阅读动机

有关学习与阅读动机的调查有6道题，包括英语学习的动机与兴趣、自我效能感等。调查结果见表1。

从调查结果来看，有17.27%的学生经常进行大量的阅读因为将来工作可能需要。超过60%的学生认为自己学习英语是因为英语是主干课程或阅读理解考题在高考英语试卷中所占比重大，这说明他们的学习动机还是以工具性动机为主。以融合性动机为辅;73.63%的学生没有把课外阅读当作获取英美等国的科技、教育及相关背景知识的手段;超过三分之二的学生对英语不感兴趣。但令日欣喜的是：有半数以上的学生相信大量的英语课外阅读能提高他们的英语阅读能力，这也从一个侧面体现了学生的自我效能感良好，对英语阅读能力的提高充满期待。

（二）情感與社会资源策略

有关英语学习的情感与社会资源策略的调查有5道题，调查结果见表2。

从调查结果可以看出，有56.35%的学生不能在阅读过程中保持乐观自信;63.63%的学生没有或很少利用图书馆内相关的书刊等资源;能在课外阅读中遇到障碍时，主动向老师或同学请教仅有20.90%;而能够经常到网络上查阅或求助的学生仅占14.54%;从表中我们也高兴地看到;63.62%的学生其课外英语阅读材料不止一本。综上所述，在阅读过程中，大多数学生还不够乐观自信;还不善于驾驭各种课外阅读资源。

（三）元认知与认知策略策略

有关英语学习的元认知与认知策略策略的调查有11道题，调查结果见表3。

从表3的调查结果可以看出，男女生在阅读方式等方面存在差异。女生所有维度的平均值均高于男生。但几个维度中，只有阅读策略的差异具有统计学上的意义，其P值为0.049，小于0.05，其余的则没有显示出统计学上的意义。这表明，男、女生对策略的选择与使用具有很大的性别差异。与男生相比，女生更愿意使用细读法寻找文章的浅层信息，这说明女生较难从宏观角度采用自上而下的阅读模式阅读文本，更容易破坏故事的完整性。

（四）开放性问题

有关英语课外阅读时间与量，父母在学生阅读英语课外读物阅读中的作用以及对阅读教学期望的调查有4道开放性问题：

22.你每周花在阅读英语课外读物的时间为几个小时？

23.你每学期的课外阅读量大约是多少万？

24.你父母会重视并提醒你阅读英语课外读物吗？

25.你对目前阅读教学有何看法及建议？

笔者对影响课外阅读量的因素进行了回归分析，如表4所示。阅读数量与父母作用并未显示出统计学上的显著差异意义，P=0.819>0.05，由此可见，学生主观上的意愿决定了阅读数量的多寡，靠外力是没办法促进学生阅读的。这个结果符合高中生心理。高中生有较强的自主性及自我管理能力，学习能根据需要进行调整与安排。因而，家长的提醒与否对学生影响不大。

四、结束语

鉴于当前高一英语课外阅读现状，笔者提出培养高一学生英语课外阅读能力的一些建议：

（一）应充分发挥课外英语阅读对课内教学必要的补充作用。同时，英语教师的监督对于学生形成良好的课外阅读习惯起重要作用。没有了监督，学生良好的课外阅读习惯培养就没有保障。因此，英语课外阅读习惯的培养应要求老师有规划，长期不懈地检查和监督。

（二）要积极拓宽阅读渠道，利用网络，英文报刊等大量的阅读资源使学生的阅读从课内延伸到课外。换句话说，要尽最大努力扩大学生的阅读领域，扩大他们的知识面。

（三）教师应注意激发学生的阅读动机与兴趣，阅读动机强的学生阅读的效果与进步的程度明显优于动机弱的学生，应尽量调动学生的阅读需要，培养学生良好的阅读目的。因此只有唤起深层学习动机，才能变被动阅读为主动阅读，才能培养他们的英语阅读能力，为未来的终身阅读奠定坚实的基础。

（四）男、女生在策略的选择与使用方面有很大的性别差异，这个结论与Nyikos的研究结果保持一致。在以后实施课外阅读活动时，应采取“因性施教”的措施，指导男女生客观认识自己语言学习的优缺点，挖掘两性思维方面各自的长处进行互补及男女生混合组成学习小组进行讨论等，切实将阅读的效果最大化，实现阅读的可持续发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017

[2]文秋芳.英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2010

[3]Nyikos.Variables affecting choice of language learningstrategies by university students[J].Modern Language Journal，1989（73）

[4]李立健.Research on Gender Difference of High School Students' English Study and Influence Factors[D].福州：福建师范大学，2005