将生物学科素养植入教学中去

【摘 要】著名教育家韩愈讲：“师者，所以传道授业解惑也。”而新时代的高中课程改革的方向和任务是立德树人，这就要求教师不能仅局限于传道授业解惑，教书育人，要在教育中立足发展学生的核心素养，培养全面发展的学生。高中生物学科核心素养的宗旨是培养全面发展的学生，这是中学教师开展课堂教学的总目标。我认真研究了高中生物教材内容，在此基础上谈谈我在教学过程中渗透的核心素养——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

【关键词】生物教学;生命观念;科学思维;社会责任;科学探究

一、珍爱生命，落实生命观念

生物体结构和功能的基本单位是细胞。它与生物体一样要经历生长、成熟、繁殖、衰老和凋亡的生命历程。人的生命短短几十年，我们要品尽人间美味，踏遍绿水青山。可有些人却不幸被病魔缠身，特别是让人闻风丧胆的癌症。由正常细胞癌变成癌细胞，癌细胞无限增殖而不受控制便引起了癌症。如白血病，它是由于人的血液中出现了大量异常的白细胞，而目前还没有彻底治愈疗癌症的手段。课堂中我试探到：“如果你有幸与某位白血病患者配型成功，你愿意捐献自己的骨髓挽救他的生命吗？”有些同学说愿意，有些同学面露迟疑之色。这时我给学生展示一段资料：5岁的山西男孩李浩宸在其监护人（他的爸爸妈妈）的陪同下，来到了山西省红十字会进行器官捐献。他安慰道：“爸爸妈妈，我想一直陪着你们，但是如果我离开了，我想把器官捐献出来，这样的话，我的眼睛能继续看世界，我的心脏能继续跳动，继续与你们一起生活！”通过近几年器官捐献事迹的宣传，人们逐渐了解到捐献器官的意义，它不仅能造福社会，也能让亲人以另一种形式延续生命。这样让学生认识到生命是珍贵的，亲情是难得的缘分。由此感谢父母给了我们生命，遇到任何困境，也不会轻易放弃自己的生命。

二、提高论证技能，促进学科思维发展

自然科学工作本身就是论证的过程。在课堂教学中，让学生阅读科学家实验探究历程，学习科学家在建立科学理论的过程中进行逻辑思维。例如提出什么观点，怎样合理的解释观点，最后还要运用证据支持自己的观点。孟德尔在豌豆杂交实验过程中，运用“假说——演绎法”发现了遗传规律，该方法具体步骤包括：科学实验提出问题;大胆猜测作出假说（对分离现象的解释）;演绎推理、实验检测;反复实验揭示规律。由于他科学地设计了实验程序，才发现了遗传规律。当然在实验数据记录中，还应用统计学方法对实验结果进行分析，使结果更加可信。另外在光合作用的探究历程、植物生长素的发现过程和生物进化理论等课堂学习中，以资料形式引导学生学习多位科学家共同参与探究，他们能够辩证地对待其他科学家的观点，接受正确观点，否定前人认知中的不足，同时都运用了大量实验证据论证自己的学说。通过这样的论证，学生的思维能力和论证技都能得到提高。

三、进行环境教育，明确社会责任感

（一）维持生态平衡意识

人类活动促进了为国家的繁荣、社会的进步和经济的发展，然而也给人类自身带来了越来越严重的环境污染问题。例如在学习生态系统的物质循环功能中提到的“温室效应”问题，课堂上让学联系实际生活讨论温室效应的原因，现总结如下：工业生产中需要大量燃烧煤、石油、天然气等化石燃料，使CO2在大气中的迅速增加;另外植被的破坏，减少了植被对CO2的固定，這样就打破了生物圈中碳循环的平衡。由此导致全球气候变暖，北极的冰川迅速融化，导致海平面逐渐上升。未来我国的宝岛台湾和其他一些滨海城市将被海水淹没，如马尔代夫这些世界美景也将从地球上永远消失，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。学生能深刻领悟维持保护环境和生态平衡很重要。学生继续思考、讨论缓解温室效应的有效措施，总结如下：1.减少化石燃料的使用，控制CO2的排放量;2.植树造林，减少水土流失;3.开发清洁的能源，如太阳能、风能、水能、核能等。

除了温室效应导致全球气候变暖、还有水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨等很多的全球性生态环境问题。在教学过程中，教师联系实际对学生进行环境教育，增强学生对环境的忧患意识和环境保护意识。

（二）树立生态伦理道德观念

生态伦理道德观念认为，其他生物不是为了人类的需要而存在，更不是为了这一代人的需要才生存的。在学习生态系统时，食物链最高营养级是人类，这得益于我们拥有智慧的大脑。课堂中让学生意识到地球上的生物存在丛林法则，人类位于生物圈内巨大食物网的顶层，但人类不是地球的中心。我们要重视保护生物多样性，生物多样性有很多重要的价值。举例：我们外出远行时，会发现有些路线很少有人出行，但道路边会设置野生动物出没标志，这是提醒驾驶人慢行。相反，我给出警方捣毁贩卖珍稀动物的新闻，多媒体展示近段时间警察捣毁特大穿山甲团伙案，以及科研人员最新研究表明，蝙蝠可能是新冠病毒的宿主，这下你还敢吃吗？学生观察到违法人员手段之残忍，甚至有学生惊讶的捂住嘴巴。此时，我鼓励学生遇到有人捕猎国家野生保护动物，要勇于举报违法人员，树立学生生态伦理道德观念。让学生认同人类需要与其他生物共同生活，与整个自然界保持和谐与平衡的关系也很重要。

四、完成可行性探究实验，提升科学探究能力

中学生物是以实验为基础的自然科学，生物学科中涉及的知识都与生物实验密切相关。从近几年高考实验命题变化来看，为全面检测学生设计实验和分析实验的能量，探究类实验考查的更多。因此，在科学探究能力培养的过程中，需要学生参与实验操作，将理论与实践相结合，通过感知、体验的途径才能真正提高科学探究的能力。

例如在探究“植物细胞的吸水和失水”实验中，教师可以让学生自己准备课本中建议的洋葱，以及其他材料用具，增加实验的兴趣，让学生体验到科学就在身边。在生物实验操作过程中，我们经常发现不少学生只重视实验结果是否出现，不重视分析实验过程;只关注实验能否得到预期的结果，而失败的实验不愿意花时间分析其中的原因。根据精心设计的实验方案，各组却观察到不同的实验结果。如在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，应该选取紫色洋葱鳞片叶外表皮，而有的学生准备的是白色洋葱，还有的学生选取的是紫色洋葱鳞片叶内表皮紫色，这样往往观察不到紫色液泡以及质壁分离的现象。在观察过程中，有的学生由于操作步骤失误，先加清水后加质量浓度为30﹪的蔗糖溶液，观察不到质壁分离的复原。所以我们要教育学生理性地看待实验结果，培养学生重视和分析实验失败原因的能力。在结果展示与交流中，教师还可以延伸话题，激发学生继续探究的兴趣。在实验思路和实验方法的设计上可以重复原实验，将蔗糖溶液换用质量浓度60﹪的蔗糖溶液或者换用KNO3溶液，观察洋葱表皮细胞会发生怎样的变化？这不仅有利于帮助学生理解概念，进一步熟悉实验操作技能，还可以发现新知识、解决新问题。也能更好的开展生物实验教学，从而提高学生科学探究的能力。

【作者简介】

丁玉娟（1982-）女，江苏，泰州，中二，本科。