新课程改革背景下高中数学教学衔接的研究

孙正义

【摘 要】在进入高二后，大部分学生都能适应高中学习生活，对自己的学习目标和学习任务有一定的了解。为了更好地开展高二数学教学活动，教师应利用教学衔接中解决学生概念理解不清晰、抽象思维能力差等问题，提高学生的数学想象力和创造力。新课改指出高中数学要根据具体的教学内容、教学目标灵活转变教学方法，完善学生的数学认知结构，教师需要结合新课改的要求开展高中数学教学衔接活动，激发学生的数学学习兴趣，保证课堂教学质量。

【关键词】新课改;高中数学;教学衔接

虽然在新课改背景下，许多教师都转变了高中数学教学理念，能够结合学生的实际情况做好教学衔接，但部分教师仍根据自身经验开展教学活动，忽视了数学知识衔接，导致学生既没有掌握高一数学知识，对高二知识理解得也不透彻。高中数学知识比较抽象、深奥，内容也繁多，教师需要运用系统、严密的衔接方式帮助学生做好高一、高二的教学过渡，以解决学生数学学习中的难题。

一、新课程改革背景下高中数学教学衔接的必要性

高中数学教学衔接是指前一学期与后一学期的连接，对学生今后的数学学习有着重要作用。首先，高一和高二学期教学衔接具备知识延伸性和承接性。新课标明确规定了高中三年的教学要求，教师不仅要传授数学知识，还要帮助学生过渡、复习，高中三年的数学知识不断拓展和延伸，需要教师通过教学衔接使学生适应高二学习，减轻学生的数学学习压力。其次，就目前的高中数学教学体制而言，许多教师将高一、高二的内容分割的很清楚，没有将数学知识融合在一起，无法使用学生了解数学知识间的联系，还会减少师生间的交流机会，最后，在步入高二后，学生既要完成现有的学习任务，也要完成小六科的学业水平测试，如果依旧运用原有的学习方法不仅无法掌握新学期的知识，还会降低学生的学数学自信心，而教学衔接能激发出学生的学习热情，为学生树立坚强的意志力，转变学生的数学学习方法。

二、新课程改革背景下高中数学教学衔接的现状

高中数学对于学生而言是比较难理解的一门学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力，教学衔接能帮助学生理解高二阶段复杂的数列、不等式、圆锥曲线等问题。但部分教师在教学衔接在上还存在一些问题，加上有些学生的学习方法和思维能力较差，导致高中数学教学质量不高。

（一）教学衔接目标不明确

高中数学教学衔接存在目标不明确的问题，学生在教学中无法掌握教学重难点，也不知道知识间有怎样的联系，容易降低学生的数学学习兴趣。而且部分学习能力强的学生无法在课堂上获取到更多的知识，学习能力弱的学生跟不上大部分学生的学习进度，使他们最终都丧失了数学学习动力。

（二）教学衔接方法陈旧

在教学衔接中，部分教师仍然运用灌输式的教学方式，在衔接知识时没有考虑到学生的知识接受能力，忽视了学生的学习感受，无法激发学生的积极性和主动性，不利于数学思维和创新能力的发展。

（三）缺乏充足教学准备

教学衔接与以往的教学课程不同，教师需要做好充分的教学准备，考虑到不同层次学生对数学知识的掌握情况，既要帮助学习能力弱的学生攻克重难点，也要为学习能力强的学生拓展知识。但部分教师只是随意进行了教学衔接，没有照顾到全体学生的学习感受，降低了高中数学教学衔接的效果。

（四）教师缺乏专业素养

部分教师自身专业素养较差，在信息飞速发展的时代下无法适应高中数学教学改革，忽视了高中数学教学改革的重要性，影响了学生数学综合素养的发展。

三、新课程改革背景下高中数学教学衔接的原则

新课改指出高中数学要帮助学生奠定学习及未来发展必备的四基，做好知识衔接工作，使学生具备知识应用和创新的能力。在新课程改革背景下，教师要认识到高中生数学学习特点和规律，根据学生的年龄特点和发展规律开展数学衔接，以此提高学生的数学认知水平和实践能力。教师在高中数学教学衔接中要遵循以下原则：首先，教师要系统分析高中数学教学内容，将数学知识看作完整的个体，制定出最优的教学目标，帮助学生协调各个章节的知识点，使学生快速准确地掌握教学内容。系统性原则不仅要求教师做好课内外衔接，还有高一、高二课程衔接，实现新课改对高中数学教学的要求，能根据教学内容灵活安排和变化课堂教学。其次，在教学衔接中教师要遵循循序渐进的原则，结合数学学科编排的逻辑顺序和认知特点帮助学生进行知识衔接，使学生逐渐掌握高中数学知识特点和规律，深化学生对知识的理解，形成良好的数学思维能力。最后，教师要遵循新课改的原则，新课改对高中数学教学中各个章节的知识点提出了详细的要求，教师结合新课改的要求开展教学衔接能起到事半功倍的教学效果。总之，在新课程改革背景下开展高中数学教学衔接，教师要制定科学的教学方法，遵循一定的教学原则，才能加深学生对数学知识的印象。

四、新课程改革背景下高中数学教学衔接的策略

（一）回顾原有内容，做好学习总结

高中数学教学能为学生奠定良好的数学基础，在经过一年的数学教学后，教师要及时回顾教学内容，做好教学衔接。高中数学课本目录明确了教学内容，教师可以借助目录帮助学生回顾原有的知识点，加强学生对数学概念、性质、计算公式、法则、解题思路等知识点的理解，还可以借助典型例题完成高中数学知识衔接，启发学生的数学思维，在复习教学知识的过程中提高学生的数学解题能力。

（二）深入研读课本，制定銜接计划

新课改对高中数学课本做出了很大的改变，为了做好高一、高二的衔接工作，教师应深入研读课本。要了解学生对知识的掌握情况，让学生了解到教学衔接的重要性。高一、高二中的许多知识点都有一定的联系，如几何知识、三角函数、函数、数列等，教师除了要做好高一知识复习外，还要让学生认识到新旧知识的区别，使学生在教学中温故知新，主动转化未知的知识点。例如在《空间向量与立体几何》的教学中，教师可以带领学生复习平面向量的基础知识，为空间向量的学习做好准备。首先，让学生说说平面向量的基础知识。再出示向量的运算及其性质表格，将运算性质填入表格内，为空间向量教学做好准备。接着可以创设情境，从图片中长方体受力情况的分析，通过类比的方式从平面向量过渡到空间向量。这样能逐渐加强学生对向量的认知，也能锻炼学生的类比和知识迁移能力，实现高中数学新旧知识的过渡。

（三）改变学习方法，提高数学能力

高一数学教学知识还比较简单，没有严峻的学习任务，但进入高二后，教学任务繁多，教学时间比较紧，对学生的要求也逐渐提高，教师不能再用以往的方式开展教学活动。因此，在教学衔接的过程中，教师应改变学生的学习方法，指导学生如何正确对待学习中遇到的难题，使学生形成自主学习和反思的良好习惯。首先，在教学衔接的过程中，教师应转变学生的学习态度，以学生为中心开展教学活动，让学生主动获取数学知识，解决学习困难，形成问题分析和抽象思维能力。其次，可以让学生在课前运用已有知识预习新课内容，解决课上教学任务大、学生知识接受不足等问题，适应高二的快节奏教学。另外，教师还要在课上引导学生反思，提炼出教学重点，使学生了解到如何运用知识解决问题。

五、结束语

总而言之，高二在高中三年中有承上启下的作用，是提高学生数学能力的关键时期，教师需要遵循新课改的要求开展高中数学教学衔接，遵循循序渐渐的原则提高学生的学习效率，使学生形成适合自己的学习方法。因此，教师需要深入研读课本，制定完善的衔接方式，适当渗透高一知识，转变学生的学习方法，重视学生逻辑推理和思维能力的培养，灵活开展衔接教学，帮助学生构建完整的数学知识体系。

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