浅议初中语文教学实践中核心素养的提升策略

陈静

【摘要】初中语文教学实践在语文教学过程当中起着很重要的作用，它在初中语文教学过程当中占有重要成分，而且对于高中语文在教学当中的价值也是深远的。在初中语文教学实践过程当中加以核心素养的运用，这将使得初中语文更富有内涵，使得初中语文教学能够提升一个高度。但是提升初中生的语文核心素养是一项长久的工程，需要语文教师结合语文的学科特点展开丰富的教学形式，让学生产生积极的学习兴趣，提升他们的语文学习主动性，也提升他们的综合发展素质。结合初中生的发展特点，本文从他们综合发展的角度，提出了提升他们语文核心素养的基本教学策略。

【关键词】初中语文  教学实践  核心素养  提升策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0074-02

随着教育的迅速发展，新课改的日益推进，核心素养在我国的教学实践当中受到了高度重视。在初中语文教学实践过程当中，初中语文老师要从教学实际出发，一方面让学生学习到语文专业知识，一方面使得学生的核心素养能够得以提升，争取让学生在语文教学实践当中收获颇丰。语文核心素养的精神内涵是丰富的，不仅蕴含了学生的语言基础与运用能力，还包含了学生的阅读、写作与继承传统文化等素养。在提升学生语文核心素养过程中，语文教师要综合思考初中生和语文学科的衔接点，让学生在语文综合方面获得巨大的进步。

一、老师要鼓励学生积累语文基础知识，培养学生学习语言构建及应用能力

语文教学过程当中，语文知识的积累是一项长期的工程。老师在教学过程当中，不管课堂中还是课后，作为初中阶段的语文老师都要建议学生积累语文基础知识，老师在平时教学过程当中尽量安排有关语文基础知识的专项训练课堂，目标在于尽一切可能使得学生的语言构建能力和应用水平更上一个新台阶。教学过程当中由于学生的学习能力会出现不同程度的差异性，这就需要语文老师在教学实践当中要结合学生的实际学习情况和教学需求分派难易程度适中的学习任务让学生来完成。这样就可以使得学生的语言构建能力和应用能力都能得到有效提升。

例如，老师在教授《你是人间的四月天》课文过程当中，作者在进行创作过程当中把内容与文章结构进行了成功的融合，对画面也进行了精心的设计。作者在文章当中形成了相对統一的语言结构，语言韵律感表现得比较强烈而优雅，文章寓意明确，读起来给人一种朗朗上口的感觉，作者在构思过程当中可谓情真意切。老师在给学生讲解这篇文章的过程当中要重点从此文的语言方面着手进行，这篇文章进行创作时集文字的寓意美、建筑美和韵律美于一体。在具体教学中，语文教师可以结合文本为学生提出具体的词语鉴赏问题，比如“文本中出现了一个词语‘点亮了四面风这里的点亮有什么意境？”“文中出现了十一个‘你字，这些重复出现的字有什么作用？”在提出问题之后，语文教师要给予学生思考的空间，并让学生进行回答。如此，在时间的验证下，学生就会明白文本中用“点亮”不是简单的词语呈现，也不是静态的语句描写，而是一种写作渲染，是对纯粹色彩的妙曼衬托，映射出一种模糊之境，那种美感油然而生。而通过反复应用“你”字则表达了“我”看到的自然景观，这里的景观既有向晚的春风，也有丰润的青草，还有鸟飞入天空的情景，这种景象是那么美好，是那么浑然天成，是一种对自然的敬畏与对生命的感知。综合这些写法和语句，都是当今学生需要模仿和学习的重点，学生在学习此文时能够使得语言构建能力和应用能力得到培养和提升。

二、老师要强化学生的语文阅读训练，加强学生阅读思维提升和发展

语文教学过程当中一个核心的组成部分就是阅读。学生在学习语文这门课的过程当中，需要通过大批量地阅读文章来使得他们自身的语文思维得以提升和发展起来。在实际语文教学过程当中，初中语文老师要结合实际教学计划，规定学生的阅读任务，老师还可以根据课堂实际需要经常组织一些阅读测试，可以让学生结合对文本的了解进行一定的演绎，还可以定期举办学生阅读交流会。在多样的阅读环境下，学生的阅读兴趣得到提升，这样就可以给学生创造阅读的机会和氛围，使得学生能够在竞争积极的阅读氛围中增强阅读能力，使得他们的阅读思维得到加强。

例如，教学《敬业与乐业》文章过程当中，文章中梁启超用不同常人的智慧，文中恰当地引经据典论证了要有业、要敬业、要乐业。文章要表达的主旨十分明确、逻辑性很强、论证非常有力，使人心悦诚服。语文老师在进行实际教学过程当中可把此篇经典之作用来提升和发展学生的阅读思维。具体而言，语文教师可以通过问题情境的方式，为学生提出一些实际问题，让学生通过阅读并认真回答问题。就拿文本的主旨内涵来说，教师可以提问学生的问题很多，比如“文本中作者用了一个词语说明了职业的可敬，是哪个词语呢？”“文本通过多种实例说明了职业的可敬，有哪些实例呢？”“做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。你觉得哪些人是‘天地间第一等人？”“文本中出现了两个‘我信得过……的案例，你认同哪种说法，为什么？”在提出问题之后，教师要让学生结合自己的人生经历或认知进行认知分享。在这样民主的课堂氛围里，每个学生的学习主动性得到了提升，他们更愿意进行阅读，并在分享自己见解中进行语言的组织和重新组合，也是提升他们思维能力的过程。

三、老师要提升学生的语文创作素养，实现学生的阅读审美鉴赏与创造

语文教学过程当中的“作”属于实践性较强的部分，其中在实际教学过程当中相当一部分学生在创作这个环节不过关。语文的创作不只是看一些作文书，学习一些写作技巧那么简单。教学过程当中的语文创作要经过大量的实践才有可能得以实现。初中阶段的语文老师有必要督促学生去对大量的优秀文章展开阅读，让学生吸取文章中的创作特长。在阅读优秀文章过程当中，学生可在领会创作原理之后再研究创作技巧，接下来进行有步骤有计划的创作实践。教学计划当中创作实践非常关键，学生在创作实践过程当中经过不断的反复练习并总结经验，一方面使得学生自身的创作素养能够有效得以提升，一方面可以实现学生的审美鉴赏与创造。

例如，学生在学习《我的叔叔于勒》课文过程当中，文章中作者细腻地刻画和塑造了菲利普一家人的性格特征。在文章中作者通过菲利普一家人对于勒处于两种不同境遇情况的反常举动，揭露了资本主义制度下的小资产阶级的爱慕虚荣与利益至上的弊病。此文对于人物的塑造很是生动，学生在此过程当中可使得自身的艺术审美能力得到提升。在教学中，语文教师可以通过让学生写作的方式，让他们写出一篇观后感，教师甚至可以让学生进行畅想，让他们想象多年后“我”与叔叔再次遇见，是否会相认和成为亲密的一家人。在畅想的过程中，学生可以进行文本的再次阅读，还可以在头脑中形成一个“电影画面”，然后将自己的所想进行创作。在这个过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以实现学生的阅读审美鉴赏与创造力提升，为核心素养的提升提供强有力的支持。

四、老师要加强学生古今传世佳作的学习，落实学生对文化的传承与理解

在实际的语文教学过程当中，语文学科当中的传世佳作数不胜数，有很多没有高度重视起来。在初中阶段的语文教学过程当中，老师要想方设法将盛行的文学精粹分配到语文教学计划过程中来。在语文教学当中让学生学习阅读传世佳作，落实对中华文化的传承与理解。例如，语文教学当中的传世佳作像国内的《红楼梦》《西游记》等优秀经典名著;国外的像莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》等优秀经典作品。学生在语文教学过程当中通过学习这样的传世佳作，不但学到了很多的语文知识，还可以使得学生对文化的传承和理解得以有效落实。但是初中生在阅读中缺乏一定的分析能力，学生理解到的内容显然只是只言片语，不利于学生掌握名著中的傳统文化细节等，也无法提升学生的文化理解素质。为此，语文教师可以给予学生充足的空间，让他们通过网络搜集的形式寻找出《红楼梦》中的传统文化内容。如此，有的学生搜集到了在第六十二回中提到了醉酒之后可以通过喝酽茶来解酒，在第五十四回中王熙凤则说了杏仁茶的做法。这些原著中的内容部分，通过让学生搜集和分享，不仅拓展了学生的学习认知领域，还提升了学生对我国传统文化的理解和记忆。

再比如，仁、义、礼、智、信是我国古代对人品的基本判定标准，在教学中，语文教师可以结合有关的内容内涵，让学生在阅读之后分享对文本人物的看法，让他们对人物的形象进行认真的分析与综合。比如，在读了《三国演义》之后，学生可以对于刘关张三兄弟的情谊进行分析，从而得知桃园结义体现了“义”，三人为了共同的发展目标而共患难、不离弃，加深了“义”的内涵解释。还有的学生可以通过分析关羽与张飞的性格，从中分析出忠诚是他们生存的“王牌”，为了忠义之心，关羽千里走单骑。这些对文本人物性格的分析，可以让学生对我国的古代人物形象形成正确的认识，还可以加深他们对人物形象所反映出来的精神敬佩之情，引导学生成为具有仁、义、礼、智、信品质的人。

总而言之，在语文实际教学过程当中，核心素养在实际语文教学过程当中成为了一种核心发展能力，它能够使得语文教学实践得以高度开展。语文教师要重视学生语文基础知识的掌握能力，要为学生提供宽松的阅读环境，还要让学生进行阅读与写作的创作，提升学生的阅读与思维能力。语文教师还要加强学生古今传世佳作学习，落实学生对文化的传承与理解，让学生对传统佳作中的人物形象和人物所反映出来的精神状态进行了解，让学生传承我国优秀的传统文化精神，让他们成为仁、义、礼、智、信的人，让学生在语文教学实践过程当中有效掌握语文学科当中渗透的综合素养和能力，这样有助于语文成绩的提升，有利于语文教学的有效开展。

参考文献：

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