核心素养背景下高中英语阅读教学的探索

成丽媛

【摘要】本文通过分析传统英语阅读教学中存在的不足，从核心素养的定义及其与英语阅读教学的关系出发，提出了在核心素养背景下，高中英语阅读教学应该遵循的三条原则。

【关键词】学科核心素养  英语阅读教学

【课题项目】江苏省教育科学“十三五”规划青年教师专项课题《基于提升高中生英语阅读素养的教学优化实践研究》研究成果，课题编号为：C-c/2016/02/86。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0061-02

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（教育部，2018）。它是在教育过程中逐渐形成的最关键的知识、能力、态度等方面的综合表现。“培养什么样的人和如何培养人”是核心素养的实质。同时核心素养也是育人的总目标，每个学科都应该围绕着这个总目标进行具体化教学，以实现学科特有的价值和独特的功能。而目前高中英语教学中忽视核心素养培养的情况比较严重，特别是在英语阅读教学中表现尤为突出。具体表现为：1.选取的阅读材料单一，教师仅仅依赖课本，忽视了教学内容与实际生活的关系，使英语失去了时效性，让学生觉得学习英语枯燥乏味，渐渐失去了对英语的兴趣。2.重视阅读教材，忽视阅读方法。缺乏利用教材、整合教材和开发教材的资源观。大量的机械训练充斥英语课堂，缺少语篇情境的创设和探究性的练习。3.教师仍然是课堂的“主角”，主导着阅读的全过程，课堂上缺少师生与情境，师生与文本之间的多维互动。教师只追求对语言知识的讲解和分析，缺少对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。基于这些问题的存在，提升高中生英语阅读素养以及对传统英语课堂教学进行优化成為当务之急。

二、核心素养的定义及其与英语阅读教学的关系

核心素养（Key Competences）是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。它是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度，而是一个多元维度。核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识、技能的综合表现。这一超越知识和技能的内涵，可以矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失，更加完善和系统地反映教育目标和素质教育理念。在核心素养的研究背景下，北京师范大学王蔷教授提出了“英语阅读素养”的概念。具体体现为英语“阅读能力”和“阅读品格”两方面，不仅包括学生在阅读中获取信息、建构意义，跨文化理解能力，还包括学生通过阅读促进多元思维、获取美好的阅读体验、形成正确的价值观和良好的习惯。

英语学科核心素养的培养是需要通过传授英语语言所承载的西方优秀人文和科学知识来实现的。培养的过程中势必包括大量的英语阅读活动。学生阅读能力的形成与语言学习和语篇理解的过程密切相关。另外，阅读本身也是人们认识世界、收集信息、发展思维的重要途径之一，它可以激发人的想象力、丰富人的经历，开阔人的视野。因此，阅读教学的开展对培养高中生的英语学科核心素养有着极其重要的意义。学生可以通过英语阅读，发展跨文化理解，促进多元思维、形成正确的价值观，良好的习惯和积极的生活态度。此外，国内外一些教育专家和学者的相关研究结果也指出了英语阅读对于提高学生核心素养的作用和意义，并且就如何提升学生的英语阅读素养提出了具体的指导方法。笔者在阅读了大量的研究成果后，结合自身的英语阅读教学活动，总结出以下三种核心素养背景下英语阅读教学应遵循的原则，用以抛砖引玉。

三、核心素养背景下高中英语阅读教学应遵循的原则

1.多样性原则

阅读可以使读者体验不一样的人生，从而丰富自己的阅历，充实自我。而通过阅读英文文本，可以为学生呈现不同的文化知识，帮助学生进行新知识的建构。但这一目标的实现，需要学生接触足够量不同题材的阅读材料。而目前国内中学教材中的阅读材料不足，学生的学习时间有限，这些情况要求我们教师必须在充分分析教材的基础之上，选取合适学生阅读，符合时代特色，与课本话题相关的材料，在课堂上或者课外做有效的补充。实践证明选取有利于培养学生阅读素养的补充材料，对常规教学内容进行拓展，对教学方式进行优化，可以有效提高学生的阅读素养。教师还可以将文学欣赏、英语戏剧表演等活动引入课堂，通过案例研究来探索实施英语阅读教学多样性的方法。

以牛津高中英语模块四U2 Project Making a speech about sport的文章为例，文中讲述了How does a sport enter the Olympics？以及Which sports are out and which ones are in？学生学完这篇文章之后，可以让他们思考一下：Which sports are still trying to get into the Olympics？在学生讨论完各种可能加入奥运会的项目之后，适时引入一篇VOA的英语时文Olympic Organizers Want Breakdancing（霹雳舞） for Paris 2024，此文内容与课本相关，难度比课文稍大一些，词汇更为丰富。另外将霹雳舞引入巴黎奥运会的话题新颖，紧跟时代。文章后配有阅读练习，教师可根据实际情况适当选用。

再以牛津高中英语模块六U3 Reading Cultural differences为例，文中三位分别来自中国，文莱以及英国的学生以对话的形式分享了他们对于文化差异的观点。此课文让学生了解到一些国家的习俗和文化禁忌。他们可能想了解更多类似话题。此时提出“Have you ever heard of or experienced cultural shock？”由此介绍另一篇与此话题相关文章“A reserved cultural shock（逆向文化冲击）”。此文选自教材配套的《高中英语读本》，介绍了一个外国人在中国的种种文化不适。此文章话题有助于学生逆向思维的培养。文中的外国人提到了由少数中国人的不文明行为引起的不适感，在阅读分析过程中，有学生认为这属于逻辑错误，提出了“Its just one mans doing， not the doings of all Chinese in public.” 由此可见，这篇文章不仅给学生提供了不同的跨文化理解素材，还进一步培养了学生的批判性思维能力。

2.情境性原则

阅读是培养高中生英语学科核心素养的重要途径，那么阅读教学设计是否合理就会直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展以及学习效果。如何设计出有效的阅读教学活动来培养学生的英语学科核心素养呢？这就要求教师利用好语篇这个载体，理解和分析阅读文本，设计出整合化、情境化和结构化的学习活动。在高中英语阅读教学中，教师可以根据不同的文本内容，创设积极而又真实的情境，让学生在熟悉的环境中学习语言知识，提高阅读能力，从而达到熟练运用语言的效果。英语阅读课程旨在让学生开阔视野，丰富生活经历，形成正确的人生观和价值观，增强爱国主义精神，发展创新能力。设计新颖、有趣、形式多样的课堂活动能促进这些目标的达成。教师可以尝试结合教材不同的话题情境，通过问答、讨论、辩论、演讲这些活动培养学生说的能力，通过写读后感、写文章概要，故事续写或改写锻炼学生写的能力。

以牛津高中英语M1 U3 Reading Dying to be thin为例，教师可以这样创设相关教学情境：在进行语言教学前，通过学生对“Looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“Is looking good the most important thing in your life？”这一话题来展开辩论，让学生积极地参与到教学活动中来，有效激发学生的学习兴趣。接着结合教材内容，创设问题情境来引导学生思考“Besides appearance， what else can make us feel good？”以此来激活学生的思维，引导他们积极思考，努力探究，并得出这样的结论：“Feeling good is more important than looking good.”教师还可以进一步帮助学生明白“You cant change your face，but you can choose to smile.”这一道理，从而让学生的思想得到升华，培养学生的情感素养。

再比如牛津高中英语模块四 U1 Task里面要求学生模仿例文写一个小广告。正巧学校的创造节快到了，以往他们都是用中文写广告展板，如今结合课本所学的内容可以让他们去写一份英文宣传海报。以创造节上他们要售卖的美食为题材，给他们提供一些词汇（ingredients; discount; bargain; bonus; yummy…），再传授他们一些写作技巧（What is unique about your recipes and new taste？ What are the comments from other customers？…）。广告词这种文体实用性强，内容言简意赅，正好符合江苏省新高考方案里对于应用文写作的要求，创造节活动又是学生最喜欢的学校活动之一，所以学生写作积极性很高，实施的效果非常好。

3.互动性原则

传统的英语阅读教学，教师的重点在“教”而不是“学”上。阅读教学还停留在词汇和语法知识的讲解上。而核心素养下的英语课堂应该是一个可以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，发展学生阅读品格的地方。学生是课堂的主体，教师适时给予他们专业的指导并且鼓励他们独立、多元、审辩式思考阅读内容和参与阅读活动。如何才能灵活地操控课堂，使学生成为学习的主体，从而更好地培养高中生的英语学科核心素养呢？ 为此笔者总结出三种课堂互动模式：（1）问答式互动。教师和学生基于问题探讨而进行一问一答，在这个过程中学生可以在老师的指导下进行思考。（2）分享式互动。学生對某一学习内容具有深刻的感受，想跟老师或同学分享。这是充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力的过程。（3）任务式互动。学生基于学习任务而进行多维、多向的互动，因为学习任务具有极大的灵活性，因此学生的互动对象也多种多样。

以牛津高中英语模块一Unit 2 Reading Home alone为例，这是一个舞台剧的剧本，在fast reading 阶段，教师可设计一些通过skimming 就可以解决的浅层问题，让学习能力较弱的学生回答，这样做可以让班级各个层次的学生都能参与到课堂活动中来。在careful reading阶段，再设计一些深层次的阅读任务，此阶段可引入小组竞赛模式，以此增加英语课堂的趣味性和参与度，同时还可以培养学生的团队合作意识。对于Growing pains这个话题，每个孩子都有切身体会，可让学生分小组share their feelings， 此处是很好的分享式互动时机。最后在Post？鄄reading Activities环节，可以先让学生表演这出舞台剧，再让学生换位思考，扮演父母的角色，探讨解决代沟问题，这么处理可以让学生了解父母的不易，实现多维任务互动，让学生形成正确的价值观。

总之，教师应积极引导和落实阅读核心素养的各个指标，在阅读教学中遵循教学的基本原则，改变过去错误的教学模式，采用多种形式，促进学生阅读能力和阅读品格的提高，使学生更加主动和自觉地投入学习，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].北京：英语学习（教师版），2017（2）：20-23.

[3]吕秋萍.核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计[J].北京：中小学外语教学（中学篇），2018（10）：13-18.