基于核心素养培养的高中地理教学策略探究

杨凤玲

【摘要】如今，社会对人才的需求越来越高了，这就要求教育需要根据社会的需求，进行革新。因此，教师需要转变教学思路，将部分关注的重点，放在对学生核心素养的培养上，以使得学生获得综合性的发展。本文将谈一谈基于核心素养培养的高中地理教学策略。

【关键词】核心素养  高中地理  教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0056-02

地理这门学科能够提升学生的地理素养，让学生了解到更多的知识。但是，当下高中地理学科存在着教师教学方式单一、学生学习兴趣不足、地理教学缺乏实践性的问题，从而限制了学生学习水平的提升。基于此，本文将从以下几个方面对基于核心素养的高中地理教学策略进行探究。

一、以有趣的地理教学情境，吸引学生对地理的关注

情境教学法是一种新兴的教学方法，这种方法主要重视情境的营造，能够帮助学生更好地感悟知识，让学生产生对所学知识的兴趣。高中地理教师可以多多创设趣味性的地理情境，以使学生将自己的目光集中在地理知识的学习上。

如，笔者在教学《自然界的水循环》时，会导入相应的实验情境。首先，笔者会利用信息技术向学生播放水进行自然循环运动的视频，使学生了解到水自然循环的路线和变化。当播放完视频后，笔者便把学生分为了几个小组，为每个小组的学生分发了烧杯、水、冰块、酒精灯、沙子、三角架等用具，然后引导学生进行水循环的模拟实验。在实验中，学生能够看到与海洋中的水蒸发后被气流带入陆地相似的现象、与水蒸气受冷而凝结成小雨珠，凝聚到一定重量后形成雨相似的现象等。笔者认为通过这种引导学生进行实验操作的情境教学法，能够让学生更积极地参与到本节课内容的学习中，并一定程度上使学生的实践操作能力获得提升。

再比如，在教授《水资源的合理利用》这一课内容时，笔者首先会导入相应的情境：“在2006年时，我国的重庆市遭遇了干旱，该市的土地被烈日晒开了缝，而地里的庄稼也由此枯萎。这场干旱，导致重庆市内的很多人尤其是老人和小孩因体内缺乏水而当场去世。像这样的事情还有很多，据调查统计，现如今世界范围内每八秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡。可见水为生命之源，对人类是非常重要的。而我们本节课所要学习的内容就是与水有关，希望大家能够通过我的讲解，了解到水资源的分布状况，熟练地掌握水资源合理利用的方法，并把它们应用于我们的日常生活中。”通过笔者的情境导入，学生都产生了想要学习这一课内容的兴趣，因此他们在课堂上都能够集中注意力听笔者的讲解，并且能够积极地回答笔者在课堂上所提问的问题。

总之，在本次教学实践中，高中地理教师注重了情境教学法的实施，创设一定的教学情境，让学生能够被情境所吸引，集中注意力进行地理知识的学习，使学生的地理学习水平获得了提升，让学生的人地协调素养获得了提高。

二、以问题为课堂讨論的焦点，引发学生的思考

教师在教学中可以以问题为课堂讨论的焦点，引导学生对地理问题进行思考，从而激活学生的大脑，以锻炼学生的地理思维，发展学生的思维能力。

如，在教授《地球上的大气》这一单元时，笔者向学生提问了这样一个问题：“小刘是一名登山爱好者，他经常利用假期的时间去爬各种各样的山，在爬山的过程中小刘发现自己爬山的高度越高，周围的气温就会越低，甚至有的山山顶在夏天的时候还会出现积雪的现象，这是由于什么而产生的呢？”提完问题后，笔者便将班级上的学生分成几个学习小组，引导学生在小组内进行讨论。因为笔者所提的问题与学生经常接触的实际生活事物有关，所以学生能够积极地进行小组讨论。过了一段时间，学生纷纷举手表示要回答问题。虽然学生回答的内容并不是十分理想，但是他们都进行了一定程度的思考，并产生了想要了解本课知识的欲望。

再比如，在教授《地理环境的差异性》这一课内容时，会向学生提出一个问题：“如果你是一名长途旅行爱好者，现在你要从赤道到北极，从中国的沿海到内陆，从高山的底部爬到顶端，请调动你已有的经验，说一说在经过这三条路线时四周的自然环境分别会有什么变化？”学生虽然有了丰富的地理知识，但是还缺少一定的实际应用能力，因此不能很好地回答笔者所提的问题，都纷纷摇头表示不知道怎样解答这个问题。见此情况，笔者便引导学生根据赤道向两极地域分异规律、沿海向内陆地域分异规律等知识点进行思考，让学生能够有效地利用地理知识点解决相关的地理问题。笔者引导完后，便让学生进行了小组讨论，使学生能够探讨出问题的最终答案。过了一段时间，笔者便让几名学生回答问题。在学生回答的过程中，笔者发现大家回答得都不错，顺利的完成了本次教学任务。

总之，笔者认为高中地理教师在课堂教学中，应该多提一些问题，让学生能够在问题的引导下进行一定的思考，从而激活学生的综合思维，进而提高学生的学习效率。

三、进行综合的地理考察，帮助学生全面提升地理素养

高中地理教师在具体的教学中不应该仅仅对学生进行理论知识的教学，还应该引导学生进行综合的地理考察，从而使学生的地理素养能够获得全方面的提升。

仍以《水资源的合理利用》为例，笔者会让学生根据本节地理知识，进行综合的地理考察。在具体的教学实践中，笔者会让学生自主性的计划与之相关的考察活动。学生根据笔者的引导，进行了考察活动的计划。在学生进行完考察活动的设计后，笔者对学生所涉及的内容进行了一定的检查。通过检查，笔者发现学生单独设计的考察活动较为简单，只是提供了一些活动的形式，却没有提供一些项目的具体实施计划。见此情况，笔者便引导学生进行小组合作式的考察活动的设计。笔者会让有同样的考察活动计划想法的学生为一组，让学生能够以小组为单位制定一个具体的计划表，包含活动的时间、活动的形式、活动的目的、预期的成果等内容。在笔者的引导下，学生积极地进行了小组讨论，共同商讨了计划表的具体内容。当然，为了保证教学的可实施性，笔者会在征求学生家长和学校领导同意的情况下，带领班级的学生去实地考察福建省福州市区的水资源情况。到达了目的地后，笔者会让学生分小组对周围的水资源情况进行考察，使学生能够在考察的过程中记录下自己的考察结果。因为这种实地考察的实践活动十分得有趣，所以学生积极地进行了以小组为单位的实地考察。在学生进行实地考察的过程中，笔者发现学生考察的方向多种多样，有的小组会拍摄关于水污染的图片;有的小组会向当地的居民询问本地可利用水资源的分布情况;还有的小组会考察当地水资源的科技和生产力。在学生进行完考察后，笔者对学生考察的结果进行了检查，发现学生考察的内容十分得全面，使得笔者的教学变得十分得顺利。

总之，在地理教学中，教师应该带领学生进行综合的地理考查，帮助学生提升综合思维、深化地理区域认知、提升地理实践能力。

四、结合教学实例，培养综合思维素养

地理学科中的人口、土地、城市、自然等要素是紧密联合和相互影响的，因此该科目具有显著的综合性特点。教师在教学的过程中，可以多多关注教学的实例，借此发展学生的综合思维，助力学生地理水平的提升。

如，在教授《地球上的水》这一单元内容时，为了使学生的综合思维能力获得一定程度的提升，笔者在教学时便引入了我国西北地区水资源匮乏的实例，从自然和人为这两个方面讲解了水资源缺少的原因。笔者对学生说：“我国西北地区水资源匮乏的原因有很多，其中最为主要的是自然原因，同学们能够简单分析一下造成我国西北地区水资源匮乏的自然原因吗？”当笔者提出问题后，便会让学生进行自由分组，讨论问题的答案。学生进行完讨论后，笔者便会引导一名学生说出所探究的结果。这名学生站起来说：“从气候来看，我国西北地区干旱少雨，气候干燥，地表水贫乏。从西北的地质条件看，西北地区的土壤以沙质沉积物为主，植被稀少，土壤发育差，水资源流失较快，不易于储存水资源。”学生回答完后，笔者接着说：“这位同学分析得很正确，但是过于片面。其实，造成水资源匮乏的原因不仅有自然因素，还有人为因素。哪位同学可以分析一下有哪些人类活动加剧了西北地区的水资源匮乏的程度？”经过一段时间的思考，另一位学生站起来说：“受经济发展的影响，西北地区的人们开始出现了一些具备高耗水、高污染特点的工业项目，而西北地区很多城市在建设中不注重节水设施的投入建设，从而导致西北地区水资源越来越匮乏。”听完学生的回答后，笔者说：“水资源匮乏的原因多种多样，同学们一定要综合分析其中的原因。当然，对于其他地理现象的分析也要秉承着综合分析的理念。”

总之，在本次教学活动中，高中地理教师结合教学实例对学生进行了教学，让学生在此过程中获得了综合思维素养的有效提升。

五、借助微视频，发展学生的區域认知能力

学生掌握区域认知能力，能够从区域的角度认识和分析地理环境，了解其与人类活动的关系。高中地理教师在教学的过程中，可以借助微视频展现形式十分直观的特点，发展学生的区域认识能力，提升学生的地理核心素养。

如，在教授“地理环境对区域发展的影响”这部分知识时，笔者便会借助微视频对学生教学，以发展学生的区域认知能力。在备课阶段，笔者会根据这部分地理知识，在互联网上搜集与长江三角洲和松嫩平原相关的资源，并将这些资源进行一定的整合，设计成微视频。在课堂教学的过程中，笔者会向学生展现自己所设计的微视频。虽然微视频所展现的时长短，但是直观地讲述了长江三角洲和松嫩平原这两地在地理位置、气候条件等自然方面所存在的不同点。此外，视频还借助生动的画面，向学生详细地展现了长江三角洲和松嫩平原所具备的不同性的地理环境，而造成的在农业生产活动等方面的不同性的内容，使得学生能够通过视频的观看，直观性地了解这两个区域所存在的差异。视频展现完后，学生已经充分地认识了长江三角洲和松嫩平原这两个区域，区域认知能力在此过程中获得了有效的提升。接着，笔者便会根据视频所展现的内容，向学生讲解有关区域的知识，让学生能够了解区域所具备的差异性、整体性、可变性和开放性的特点。在此过程中，学生能够通过微视频的观看，而更好地了解笔者所讲述的内容，并且区域认识能力获得了进一步的提升。

总之，学生需要掌握区域认识能力，只有这样，学生才能够更好地分析一个区域所具备的特点。高中地理教师在教学的过程中，可以巧用微视频这种形式，对学生进行地理教学，帮助学生更好地了解区域所具备的特点，增强学生的区域认知能力，让学生因此获得更好的发展。

综上，在教育的不断发展下，教师有了更多的教学任务，不仅要教授学生基础性的知识，还需要发展学生的核心素养。应对这种情况，高中地理教师有必要承担起属于教师的职责，将提升学生的核心素养作为教学目的，对学生进行较为针对性的教学，使得学生因此获得长远发展，让学生具备较好的地理问题解决能力，从而使得教师能够达到最终的教学目的。

参考文献：

[1]杨云霞.基于地理核心素养的高中地理课堂教学策略[J]. 课程教育研究，2018（26）.

[2]何灵飞.新高考背景下地理综合思维能力的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2015（12）.

[3]王建芹.谈地理核心素养中综合思维的培养[J].中学地理教学参考，2016（09）.