核心素养下高中地理分层教学探究

陈艺

【摘 要】新课改的全面实施，核心素养逐渐成为教育教学中的热门词汇，对高中地理而言，需要老师改变传统教育观念，优化教学模式，将培养学生核心素养作为课堂教学的核心目标，使学生在获得知识积累的同时也得到能力和素养的提高。分层教学法作为新课改下的一种高效教学方法，逐渐在高中地理教学中应用日益广泛，本文从核心素养下高中地理的分层教学策略角度展开论述。

【关键词】核心素养;高中地理;分层教学

高中地理是一门兼有人文社会科学和自然科学性质的综合学科，及时高中阶段的基础学科，也是培养学生核心素养的主要阵地。高中地理则主要侧重于对庞杂的道理因素进行分析和推理，从现象中找本质，从原因中制定相应的策略，因此高中地理对学生的思维能力和学习能力有着较高的要求。

一、高中地理核心素养的内涵

核心素养是指学生通过学习所具备的适应个人终身发展和社会发展的关键能力和必备品格。对高中地理而言，核心素养具体是指人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践能力四个方面。

（一）人地协调观

人地协调观是地理课程中最为核心的价值观，包含了正确的人口观、资源观、环境观、发展观等内容。人地关系问题伴随着人类的产生而出现并贯穿于人类社会发展的始终，而人地协调观是指学生要通过地理知识的学习对人类与地理环境之间的关系秉持正确的价值观，正确的人地观念能够使学生在分析和解决各种地理问题时能找到科学、合理、有效的解决途径，实现人与自然的和谐相处。这就需要学生正确的认识自然，理解人类活动对自然环境的影响，认识到在利用自然、改造自然时必须要遵从自然规律，使人地协调发展，形成可持续发展的观念。

（二）区域认知

区域认知是指出于实践和发展的需要，根据一定的指标或方法将地球表层划分为不同尺度、不通过功能、不同类型的区域形成的认知。通过分析区域的整体性和差异性来准确把握地理要素间的作用机理，深刻认识到区域间的紧密联系，进而全方位、多维度的去认识和理解区域、评价和规划区域、促进区域的交流和发展。这就需要学生了解地球表层各区域的特点，并能够运用地图等工具从空间角度分析区位条件，认识到区域是变化的、发展的，用动态的观点对区域进行分析和评价。

（三）综合思维

综合思维是地理学的基本思维方式，地理事物处于不断的变化和发展中，需要学生认识到地理学科的综合性，地理问题的产生是各要素相互影响和作用的结果，同时也要认识到地理环境的整体性，局部要素的变化和发展会导致其他要素、整体产生变化。其次，综合思维也需要学生从时空综合角度和地方综合角度分析地理事物、分析区域特征，认识到自然、人文、社会要素对区域地理产生的重要影响。

（四）地理实践

在高中地理核心素养中地理实践是学生要掌握的重要能力，不仅需要学生掌握地理观测、地理调查、地图绘制的方法，也需要学生具备教具制作、地理实验设计等能力，使一种综合性的地理实践能力。实践能力能够促使学生在发现、解决问题，适应环境等方面灵活的将所学地理知识和方法进行科学应用。地理实践能力表现在能够在野外环境中熟练使用各种地理工具确定方位，描述环境中的气候、地形、地貌、水文、土壤植被等信息，自主设计地理实验方案，通过观测、记录、分析、概括、推导、解释相应的有关地理问题。

因此在高中地理教学中老师要以核心素养为导向，夯实学生的理论知识基础，提高学生的思维能力、学习能力、实践能力，使学生最终将知识学以致用，并借助人地协调观、综合思维、区域认知来为可持续发展贡献出自己的一份力量。

二、高中地理教学中采用分层教学的意义

分层教学法，是指在教学过程中老师根据学生的实际学情将学生按照能力水平进行分层，对不同层次的学生制定不同的教学目标，予以不同的教学方法，使学生能够在能力所及范围内顺利完成知识的理解和内化，从而实现不同能力的学生都能够在课堂教学中有所收获，使能力强的学生“吃饱”，能力差的也能“吃得到”，实现整体教学效率和质量的提高。分层教学突出了学生的课堂主体地位，使能力差的学生在课堂教学中树立起学习自信心，体会到学习的成就感和满足感，而对于能力强的学生则更有助于能力培养和潜能的发掘。

三、核心素养下高中地理的分层教学策略

（一）开展深入调研，科学合理的分层

在高中地理教学中采用分层教学法，首先需要老师深入了解学生的知识基础、学习能力、思维能力、认知水平等方面情况，然后将学生科学合理的划分为A、B、C三个層次。只有对学生的实际学情做到了如指掌，才能有效避免学生能力与所处层次不符的情况，充分发挥出不同层次学生的特点，用富有针对性的分层教学实现学生学习效率和质量的提升，促进学生核心素养的发展。比如初次进行分层时由于对学生了解不深入，将能力差的C层学生误分到了能力中等的B层学生组，导致C层学生无法顺利完成B层学生的学习任务，效率低质量差，而且使学生产生了强烈的挫败感，将学生科学划分层次后，学生能够在预期中顺利完成学习任务，重新建立起学习自信心，更加积极主动的参与到课堂教学活动中来。

以“自然环境对人类活动的影响”这章节内容为例，这章内容中包含了地表形态对人类活动的影响、全球气候变化对人类活动的影响、自然资源对人类生存与发展的意义、自然灾害发生的主要原因及其危害四部分内容，是培养学生人地协调观念的重要载体，也是历年来高考中的必考章节。在学习这章内容时，老师需要结合学生的学习能力和知识储备，从学生的实际学情和认知水平出发进行教学设计和知识讲解。针对能力差的学生以夯实学生的知识基础为主，能力强的则侧重于知识的灵活运用为主，使不同层次的学生都能够在学习本章节内容时拥有扎实的基础知识，同时认识到人与自然环境之间的紧密联系，从而形成良好的人地协调观念。

（二）结合学习情况，进行教学目标分层

在核心素养下的分层教学需要老师正视学生的能力差异，将教学目标与学生的所处层次对应起来，制定出难易度不同的教学目标。对于能力差的C层学生以基础知识的理解和掌握为主;B层学生则要求掌握基础知识的同时培养分析能力和应用能力，而对于能力强的A层学生则侧重于综合能力的培养，挖掘其思维潜能，鼓励开展大胆的实践活动。这样不同层次的学生都能够在能力范围内跟上老师的教学进度，顺利完成学习任务，完成核心素养的培养。比如学习“水循环和洋流”这课时，老师将教学目标划分为基础目标，中级目标、高级目标三个层次，基础目标是了解自然界水循环的主要环节以及对地理环境和人类活动的影响，了解陆地水体运动的转化规律，对洋流的分布图会读图;中级目标是要求理解洋流对地理环境的影响，能够对世界洋流模式图进行读图、画图，高级目标是运用世界洋流模式图来分析世界洋流分布的规律，解释生活中的实际问题，培养分析问题、理论联系实际的能力。通过教学目标分层，学生的学习侧重点不同，使能力差的学生夯实了知识基础，能力强得到能力的发掘和培养，同时也能够使不同层次的学生通过学习本课内容形成区域认知，并具备基础的地理实践能力。

（三）开展因材施教，进行教学分层

由于高中地理是在初中地理知识上的延伸和拓展，知识结构更加复杂，内容更加深入，而有些学生由于初中地理学习中存在一些问题，导致地理基础相对较差，在面对新知识内容的讲解时常常需要花费更多的时间和精力去理解和消化吸收，影响了高中地理课堂教学的整体效率和质量。因此核心素养下的高中地理教学为了满足不同学生的学习需求，老师要结合学生的个体差异采用不同的引导和讲解方式，通过分层教学对学生实施因材施教。老师可以在教学过程中分层次设置教学问题，由浅入深的启发性问题引导学生积极的发散思维展开知识探究，针对学生的个体差异运用多样化的教学方式进行引导，使不同层次的学生都能够得到符合自身实际学情的个性化指导，为提高学生的地理核心素养起到了积极的促进作用。

比如在讲解宇宙与地球相关的知识内容时，老师可以针对本班学生的知识基础和认知水平将教学过程设置不同的梯度进行由易到难的知识讲解。针对C层学生，由于基础知识相对薄弱，老师可以在课堂提问中以简单的问题为主，比如“在远古时代，人们是怎样认识宇宙的？”“你都知道哪些关于宇宙的天文现象？”“你知道的地球演化过程是什么样的？”，通过浅显的课堂问题使C层次学生对宇宙的知识内容产生兴趣，进而积极的跟随老师的讲解掌握关于宇宙的起源、地球常见天象、地球演化过程的基础知识内容，形成了人与自然和谐相处的人地观念。针对B层次的中等学生则可以通过更加深入的问题启发学生发挥想象、挖掘自身的思维潜能，比如“如何观察星空？”“不同的星座都有什么样的特点”“星座的成因是什么？”等问题，使学生思维更活跃，从地表形态的方面对问题进行探究和解答。对于能力强的A层学生则以“行星的运动轨迹是什么？”“行星都有哪些变化？”“行星变化的成因是什么？”这类难度较高的问题为主，启发学生结合所学知识开展独立分析，挖掘出思维潜能的同时完成地理核心素养的培养。

（四）结合实际学情，课后作业进行分层

课后练习作为高中地理教学中不可或缺的重要环节，同样也需要老师针对学生所处层次进行分层作业设计，老师可以为学生设计基础题、提高题、综合题三种由易到難的课后练习，确保不同层次的学生都能够在有限的时间内保质保量地完成。比如“工业区位因素与工业地域联系”这课的巩固练习，老师让学生以药厂招标的案例来进行分析。针对C层学生要求知道从哪个角度进行分析，有哪些需要考虑的因素;B层学生结合老师给出的环境因素和地域特点分析药厂招标候选答案中哪个才是最佳选择，而针对A层次学生则需要自己分析地理要素，自行寻找最佳的位置。

四、结束语

在核心素养下高中地理中老师结合学生的实际学情开展分层教学，为不同层次的学生设计不同的方案，使不同层次的学生都能够在课堂教学中有所收获，实现整体教学效率和质量的提高。

【参考文献】

[1]王秋梅.高中地理分层教学的探索与实践[J].教师教育论坛，2019

[2]李小社.高中地理分层教学实践探索[J].内蒙古教育，2017