浅谈游戏在初中课堂中的“催化作用”

洪烨华

《Basic English》的作者C.E.埃克斯利曾说过：凡能激发学生喜爱英语学习的方法，则是英语教学的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。英语是一种交流工具，所以学习英语最有效的途径就是边学边用，让学生们真正体验到学习英语的乐趣和成就感。我们可以充分使用游戏教学的方法来调动学生学习英语的主动性和能动性，让学生在体验中学习、运用和交流英语，提高学生的语言表达能力，同时也为学生创造英语思维空间。

1. 活动交流焕发课堂活力

初中生好奇心、好表现、好胜心等特征明显，教师应适时采用多种游戏教学来活动学生的口、耳、眼、手、脑等多种器官，调动他们学习的积极性。

案例一：刚刚迈进初中校门的初一新生们彼此间并不认识，这时候的我们可以抓住初一学生好动、喜欢玩游戏的特点，采用游戏教学。笔者让所有同学将教室座椅移开，为活动腾出一片空地。全班同学站在教室中央，当笔者说出“走”，全班同学朝着四面八方走动起来，走动到完全乱序后笔者才说出“停”，全班同学停止走动，立即转向离自己最近的同学，两两开始交流起来。当笔者再一次“走”的时候，同学们结束谈话继续朝着四面八方行走起来。如此反复几次，全班结束游戏搬回桌椅，开始了“介绍同学”的交流会。这时候的同学们一个个踊跃发言，争抢着和同学们分享着他们刚刚得知的各种信息。介绍新同学的信息五花八门，既激发了其他学生们的倾听欲望，又拉近了学生们之间的距离。

案例二：讲授完7A Unit 5《Lets celebrate！》后笔者通过快速反应游戏，和学生们一起复习回顾了一些重点单词和词组。笔者先做指挥者，给学生发指令，如“lion dance”，学生们根据自己的理解做出各种夸张的动作。学生6人一组分组活动，一个学生做指挥者发指令，如“knock on the door”，其余同学都做“敲门”的动作，表现错误或反应较慢的同学担任下一个指挥者。如果都完成地很好，就依次轮流，这样组内每个成员都有多次表演和说的机会。既强化巩固了刚学的难点，又培养和训练了学生的口语和肢体动作能力。

2. 故事表演生动课堂内容

教师在平常教学过程中可以将教材内容改编成故事或剧本，让学生借助于表演，在体验中内化、自然习得语言，进而提高课堂教学的实效性。故事表演教学既可以通过动态的讲述故事展示出来，也可以通过静景表演呈现出来。

案例分析：7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》这一课以叙述为主，对话较少，学生学起来感觉生硬、机械。基于此，笔者采用了组员分工合作以故事表演的形式演绎了这篇短文。第一段是故事发生的时间、人物、地点。组内8人一组的话，两人扮演大树，三人扮演树叶，两人扮演米莉和艾米，一人充当解说员除了旁白，其他參加表演的人用肢体语言向观众传达故事的场景。第二段到第六段是故事的发生、发展、高潮和结束部分。笔者通过PPT方式配以适当的动作用抑扬顿挫的语调讲述着后面的故事，并要求学生根据画面两两对话，分段复述故事。学生通过反复的对话改编、排练，完全地融入到角色表演中。这种表演活动不仅培养了他们阅读故事的能力和创新思维，又能带动所有的学生动起来，使不同层次的学生得到了不同的发展。

3. 诗歌朗诵亮丽课堂境界

诗歌的语言是优美的，音律是灵动的，其无穷的魅力总能带给人以丰富的联想。教材Poems about pets 和Seasons of the year分别是一篇描写宠物和四季变幻的诗歌。笔者首先引导学生试着去理解和欣赏这首诗，然后通过组成六人一组大声朗读，在朗读中体会诗歌的意境。在组内朗读过程中，笔者积极指导着学生学会通过他们自己对诗歌的理解和把握，注重朗读策略和技巧。如：齐读、个人诵读可以交织进行，凸显诗歌蕴含的力量。个别弱读、强读单词的处理要到位。适时可采用回音朗读，并鼓励学生配以声音、动作等。虽然每个学生展示的时间不长，但通过这种别致的戏剧朗诵，学生们相互了解、共同探讨，不仅促进了语言的学习更增强了同学间的合作交流能力。

由此我们可以感受到游戏教学是一种生动活泼的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，使他们乐于主动去体验、领悟和掌握语言知识，更有助于培养学生的胆量和肢体语言的表达能力。作为基础教育一线的英语教师，我们应大胆探索、不断创新，充分挖掘课程资源及素材，用游戏点亮英语课堂，让游戏为英语教学插上腾飞的翅膀，真正让我们的孩子爱上英语，爱上课堂。

戴安娜·罗曼斯， 科尔伯格. 优秀教师的课堂艺术[M]. 中国青年出版社， 2007.

（作者单位：江苏省南通崇川学校）