在英语阅读教学中分层教学策略的运用

杨定春

【摘 要】初中阶段的教学在我国教学体系中起着承上启下的作用，初中教学既承接了小学各个科目的基础内容，又需要为高中阶段的教学打下基础和铺垫。英语学习从小学阶段开始，贯穿了学生整体学习的全过程。随着全球化和我国贸易经济的推进和发展，英语的地位和重要性逐步增高凸显，是学生全面发展的关键科目之一。阅读作为英语的有机组成部分之一，无论是从学科内容的编排还是从试卷考察的整合上看，都是学生积累知识和检验知识的重要场所。英语学科的学习需要长期的积累、学生的兴趣、积极性的共同支撑，其中，英语的各个部分，包括听力、阅读、写作和填空都有不同的侧重点和开展学习方法，如何抓住侧重，攻破方法则是学科教学的关键。初中阶段的学生经过小学的教学后形成了各具优势特点的差异，为了使教学满足各个学生的不同需要，分层教学正在积极的发挥作用影响，从而逐渐缩小班级学生间差异，帮助各个层次学生获得所需，促进学生共同的进步和发展。本文将从阅读的教学侧重点出发，提出有效实施分层教学的策略。

【关键词】初中英语;阅读教学;分层教学;开展策略

分层教学的实施使教学的对象由班级变成层次，保障了同一层次内学生的基础和水平的整齐性和集中性，避免教学出现学生不对等的消极问题，其主要模式包括分层目标模式、分层走班模式、分层能力监测模式、个性化学习模式、分层互动模式和分层讨论合作模式。

一、阅读教学的侧重点

（一）了解阅读内容

英语教学可分为两大板块，口头（听说）和笔头（理解和表达），在新课程改革下，笔头在教学和考试中的比重逐渐扩大，笔头包括阅读、完型、阅读和作文等，现阶段，课本和考试考察的阅读内容逐渐多样化和多元化，杂志、报刊、新闻、名著小说和新闻采访都被大量引用和借鉴到了初中阶段的阅读文本中，这就意味着阅读环节对学生的要求越来越高，学生必须大面积接触到新型的阅读知识，了解不同阅读主题的大致内容和重难点，比如报刊杂志的重难点在于文化背景，包括国家的文化差异、文章的报道是主观还是客观等;新闻的重难点在于真实事件包含的人物和内容;叙事题材的重难点在于事件的人物、事件、过程和结果。学生了解和掌握不同主题的阅读内容能帮助学生在學习和考试中得心应手，快速把握作者意图。

（二）运用阅读知识

阅读中涉及了大量的阅读知识，不同主题的阅读文章阅读知识的侧重点不同，比如专业词汇、句型、表达方式等，学生在接触阅读文章后，必须对知识进行划分和处理，教师可以积极主动引导学生去应用，应用方向包括表达、造句和写作等。同时，英语的词汇具有多面性，同一单词经过前后缀的删减添加或词性的不同选择可以达到多重表达意思，比如在I have cement和Its difficult to cement a good working relationship between employers and employees中，cement单词做名词是“水泥”的意思，做动词是“连接”的意思;在I drive to school和I have a private driver中，drive做动词是“开车”的意思，添加后缀“r”后变成名词driver，是“司机”的意思。词汇的改变也是阅读考察的主要内容之一，在实际的教学中，教师应帮助学生将遇到的词汇条理化和清晰化，从而促进学生对阅读知识的理解和运用。

（三）理清阅读中心

初中阶段的英语阅读文章方向较多、题材丰富，但相同点是文章都围绕着中心点展开，确定文章题材，找到文章中心是阅读进行的第一步。比如阅读文章是新闻报道，阅读的关注点应放在数字、日期和地点上;比如阅读文章是采访，阅读的关注点应放在人物、采访主题和态度行为上;比如文章是议论，阅读的关注点应放在作者态度意图、矛盾和细节上。在阅读文章时，学生必须把握转折、关联和作者说明观点态度的词汇和句型，包括but、however、in my opinion、in a word、I suppose that、As far as Im concerned等等，这也是理清文章中心的重点内容。

（四）感知文章内容

现阶段初中阅读考察的形式相对灵活，问题已经从过去的原文找答案变成了推断推理。因此，在阅读时，学生必须学会infer（推测）、imply（暗示）和imagine（想象），推测和暗示要求学生根据段落和表述去揣摩作者的目的、意图，文中说话者的引申意、没有直接表述但暗示的内容等，想象则要求学生根据已读的内容去想象下一个段落可能出现的内容。这三点的掌握和运用能帮助学生深入了解把握各类文章题材，从而有效提高学生的学科能力。

（五）形成阅读能力

阅读能力是学生进行阅读环节的关键能力之一，阅读能力的形成有利于英语知识的积累，越来越多的教育专家认识到：阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系，学生在学习和考试中会接触阅读部分，学习并不是以做题和应对考试为目的的，学生必须积累知识，满足自己的进步和需要，而阅读能力的形成能帮助学生积累阅读知识，在遇到和接触知识时，学生具备的阅读能力能帮助学生感知知识，主动引导学生去造句和应用。学生的阅读能力形成，有利于知识水平的提高。在世界各国教育改革浪潮中，很多国家均把阅读能力作为一项重要的教育改革对策。我国英语教学从小学阶段开始，在这段阶段的学习中，学生会形成一定的阅读基础，在初中阶段加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。此外，英语阅读能力有助于促进学生形成独立的知识分析能力，通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣，不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力，从而达到触类旁通、融会贯通和举一反三的作用。阅读能力是学生在学习阅读中逐渐形成和培养的，它会帮助学生加快学习英语和进行阅读的速度，提升阅读理解的层次，拓展学习的深度与广度。

二、初中英语阅读教学过程中有效运用分层教学的策略

（一）开展自主学习，

当前我国的教学采取班级授课制度，教师的工作和教学的开展面对全体班级，在这种模式下，教学难以满足全体学生需要，使学生难以得到个性化发展。在分层教学下的自主学习的进行能让不同层次的学生在自己的能力水平下理解文章，发现自己的问题疑惑。以人教版初中英语七年级下册Contents 1《 Can you play the guitar？》为例，在开展课堂前，教师可以组织各个层次学生进行自主学习，包括阅读的词汇、翻译、重点句型、自己的问题疑惑、难以理解的句子段落等，让学生进行记录。

（二）组织分层授课

分层授课建立在学生的自主学习上，由于学生进行了自主学习，因此简单的教学内容教师可以简略介绍，节约课堂时间。在实际教学中，教师收集各个层次学生的问题，将问题整理汇总，结合学生的不同问题进行针对性延伸拓展。以人教版初中英语八年级下册Unit 5《What were you doing when the rainstorm came？》为例，在阅读文章Do You Remember What You Were Doing？中，不同层次的学生问题不同，比如高层次的问题集中于高级句型，中等级的问题在A等级的基础上增加了句型的翻译，而C等级的问题在A、B等级的基础上还增加了词汇的理解。教师结合学生的问题开展教学能使学生的注意力集中，有效帮助学生切实解决自身问题。

（三）组织分层提问

有效的课堂提问环节能充实课堂，帮助学生进一步去思考问题或理解问题，针对学生的差异性，教师的提问环节可以以分层的形式开展。根据学生的能力水平将学生划分为A、B、C三个等级，在备课期间将课堂的问题划分为高、中、低三个等级，采取一个问题等级对应一个学生等级的形式进行提问。以人教版初中英语八年级下册Unit 2 《How often do you exercise？》为例，课本的阅读内容围绕学生在空闲时间做什么为主题，教师的问题可以从重难点句子出发，比如在We found that only fifteen percent of our students exercise every day中，低等级问题为found的意思，动词原形，fifteen的序数词，名词percent的意思，中等级问题为find that是什么从句，find that是什么意思，利用sb. find + sth. +形容词/sb. find + that进行造句，高等级问题为仿写此句子，比如我发现那两袋苹果一袋是红苹果一袋是青苹果。比如在It is healthy for the mind and the body中，低等级问题为healthy的词性、意思、比较级和原型，中等级问题为It is healthy for……的意思，进行句型的仿写。教师在课前准备环节将问题一个一个筛选和分离，在课堂上对不同层次的学生进行提问，在保障学生对课堂的积极参与的同时，促进学生的思考和满足不同学生的需求。

（四）总结回顾对比

在进行完课本教学后，教师可以组织学生在自主学习和教师授课的基础上进行自我总结回顾。以人教版初中英语九年级全一册Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》为例，总结回顾从两个方向进行，第一：自身问题疑惑已解决，包括词汇、句型的理解，仿写和应用。此方向需要总结回顾解决的方法，问题的突破点，自己在自主学习环节中为什么受到阻碍。第二：问题疑惑依旧存在。此方向需要总结回顾未解决的内容和原因，原因来源于教师的讲解问题还是来源于自己上课的听讲问题，自己应如何利用课下时间进行问题的解决。同时，总结反馈对比不应该仅停留在学生层面，教师也根据反思自己的教学，包括课堂准备是否充分、课堂形式是否多样、学生参与是否积极、各个环节是否紧凑等等。此外，教师可以根據学生的总结回顾进行分层作业习题的布置，将学生已解决掌握的知识融入进问题，保障学生能够在做题的过程中再一次加强印象和理解，作业同时也可以保障总结回顾的真实性和有效性。总结回顾对比是教学的落脚点，它的进行能反思教学的效率和质量，帮助学生在一次次的总结回顾中取得进步，帮助教师在一次次的总结回顾中总结自己的教学优势和问题。

三、结束语

阅读是英语学科的重点部分，教师在教学过程中应积极引导学生学会阅读，理解阅读，积累掌握阅读技巧和方法。在分层教学下，教师应尊重学生的差异，从学生的问题疑惑入手开展教学，避免教学的随机性和盲目性，帮助学生切实解决问题，推动自身进步，从而缩小等级之间的差距。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。

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