论小学语文课外阅读指导

秦蕊

摘 要：随着时代的发展，信息化的加速，阅读越来越成为人们丰富自身知识、开拓视野、提升素养的重要途径。对于小学语文而言，阅读是提升学生语文素养的必经之路，仅仅依靠课内阅读是远远不够的，必须要加强课外阅读，使学生在课外阅读中汲取更多的养分。然而由于小学生年龄小，缺乏良好的阅读习惯和阅读技巧，所以教师必须要加强课外阅读指导。

关键词：小学语文;课外阅读;阅读习惯;阅读兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.066

现如今，教师越来越多地认识到了阅读的价值，因此语文教学中非常重视学生的课外阅读，不断强调学生在课外坚持阅读，也为学生推荐了很多适合他们阅读的书目。然而在课外阅读指导方面，一些教师做得还有所欠缺。小学生的课外阅读是比较盲目、自发的，只有得到教师的指导，才能更加高效，从而转变为自己的储备。

一、小学语文课外阅读指导的意义

对于课外阅读来说，教师的指导是必不可少的，具有非常重要的意义。

（一）能够让学生潜心于对经典作品的阅读与品味

根据相关调研情况能够发现，现今一个时期国内小学生在语文课外阅读方面表现出显著的功利性，也就是说，小学生很少会基于自身的兴趣选择阅读素材。导致这种情况的原因在于，小学生面对着极其繁重的作业压力，在有限的业余时间当中，其一般乐于阅读一些内容轻松有趣的书籍，以此达到缓解学业压力的目的。不过在家长看来，子女的这种阅读喜好对于提升学习成绩毫无帮助，故而会为子女安排语文作文选之类的书籍，以期让自己的子女借助阅读作文选的方式实现语文成绩的提高。可以说，这种功利式的阅读活动安排，不但难以让学生对阅读活动产生真正的兴趣，甚至还会因为未能实现对学生个性化阅读诉求的呼应，从而导致学生对语文阅读活动产生排斥感。

鉴于此，小学语文教师应当通过组织学生对文学名著和经典作品阅读的方式，使学生在这一过程当中感受到伟大人格的熏陶，同时亦能够提升学生语文阅读素养，还可以让家长支持子女的名著和经典作品阅读活动，由此让学生逐渐感受到阅读活动对于自身见识、知识储备量的提高和充实。

（二）帮助学生养成良好的阅读习惯

从小学生对于阅读素材的选择情况来看，绝大多数小学生喜欢选择那些同个人好恶相匹配的素材，如此一来，便导致其阅读半径过窄，阅读范围永远停留在自己熟悉的那个范畴当中。

根据语文新课标的要求，小学语文教师应当要求学生在课外时间段内进行广泛的书籍阅读，以此增强其阅读能力。考虑到小学生处于身心发育的过程当中，其无论是在意志品质还是自控力方面都存在一定的不足。鉴于此，小学语文教师在组织学生进行语文素材的阅读过程当中，应当充分考虑到学生的个体差异，并结合学生的实际情况为其制定科学的阅读策略，由此使班级之中的每一个学生都能够在语文阅读素养方面得到切实地提升。

二、小学阶段如何开展课外阅读指导

小学阶段，学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读技巧相对来说都处于比较薄弱的时期，要使课外阅读发挥作用，必须要对其进行指导。那么如何指导学生课外阅读，如何激发学生兴趣，培养学生习惯，传授学生技巧呢？

（一）教师以身作则，利用每日共读做学生阅读的榜样

对小学语文教师而言，在要求学生善于利用课外时间进行经典文学作品阅读的同时，教师自身必须为学生做出表率。具体来说，小学语文教师在每天的晨读过程当中，同班级学生共同进行经典的诵读，这样能让学生感受到教师对于经典文学作品的重视和喜好，并由此强化自身的阅读动力，从而能够积极主动地投入到阅读当中去。

笔者在日常的语文教学活动当中经常会吟诵一些优美的诗句，当学生对笔者赞佩不已时，笔者便告诉学生，只要坚持阅读优秀的经典作品，他们同样可以像老师一样做到出口成章。这样一来，学生便会为此付出努力，认真地阅读经典作品，在这一过程当中，学生的语文综合素养得到了全方位的提高。

（二）多途径调动学生的课外阅读兴趣

閱读兴趣对于课外阅读来说尤为关键，只有有兴趣，学生才能坚持阅读、长期阅读、自主阅读。但是很多学生缺乏阅读兴趣，阅读动力不足。为此，教师要进行课外阅读指导，就必须要调动学生的课外阅读兴趣。具体而言，可以从以下三点入手：

第一，为学生推荐有趣的读物。小学生的课余时间相对比较充足，但是由于他们识字量少，知识面狭窄，阅读兴趣不足，所以对于阅读读物的选择非常关键。我们应该多为他们推荐一些有趣的读物，尤其是一些浅显易懂的、充满童真童趣的作品。对于低年级的小学生，可以从一些桥梁书入手，推荐一些绘本、寓言故事、童话、成语故事等。到了中高年级，则可以推荐一些有趣的历险故事、校园故事、历史故事等。这些符合学生年龄特点的有趣的读物能够大大激发学生的阅读兴趣。

第二，积极组织课外阅读活动。以活动促进阅读兴趣，提高学生的阅读能力。比较常见的课外阅读活动有故事大赛、古诗诵读、成语大赛、手抄报比赛、阅读沙龙等，教师可以基于本校实际情况，根据学生的年龄，选择合适的时机，多为学生提供一些这样的舞台，使他们在课外阅读活动中得到认可，发现趣味，检验成果。

（三）传授学生阅读的方法和技巧，指导学生高效阅读

很多学生有着课外阅读的习惯，但是语言积累却并不丰富，读过的书没什么印象，写作文的时候还是无从下笔。所以这部分学生认为阅读是“无效又浪费时间”的。但是只要我们仔细观察这部分学生的阅读，就会发现，他们普遍存在着一个问题——不会阅读。阅读并不是简简单单的看书，而是需要一定的技巧和方法。有的学生读书一目十行，走马观花，只着重看自己喜欢的故事情节、人物对话，而对于背景描写、心理描写、细节描写等统统忽略。也有的学生读书永远只限于读，从来不会做读书笔记、写读书心得，因此在读完之后，所读内容也会随之忘记。为此，教师应该多对学生进行阅读方法和技巧的指导。

第一，精读法。元代程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。然而学生通常不会精读，也很少精读。为此，教师应该多指导学生对于重点文章、重點段落，要逐字逐句地阅读，分析每一个词是否可以替换，每一句话有何深意，每一个细节有何作用，这样学生可以挖掘出文章里更深刻的内容。

第二，速读法。古今中外的书籍纷繁众多，如果每一本、每一篇都是一字一句地读自然不可能。因此，还应该指导学生学会速读法。指导学生对所读的书籍、文章，不指读、不发音，快速地信息处理和消化。利用速读法可以做到用最少的时间获取尽量多的信息，能够大大提高阅读速度。

第三，批注法。所谓“不动笔墨不读书”，阅读，仅仅是看书是不够的，很容易忘记，时间一久，所阅读的书籍都会慢慢忘记。为此，我们需要通过批注来加深印象，丰富积累。教师应引导学生将文章中的名人名言、精彩句子、段落积累下来，抄录到本子上。阅读报纸、杂志的时候，遇到比较好的文章、小知识、历史故事等，可以裁剪下来贴到本子上。在阅读过程中，自己的所思所感，以及对于故事结尾的思考、想象，都可以进行批注。之后反复阅读这些内容，能够产生更多的思考，得到更多的启发和感悟。

（四）使学生形成良好而长久的课外阅读习惯

我们谈了阅读兴趣、阅读技巧，但是对于阅读来说，最关键的还是阅读习惯。只有具备良好而持久的阅读习惯，学生才能长期坚持阅读，主动坚持阅读，才能在阅读中获得更多的成长。为此，教师需要进行阅读习惯的引导。具体来说，可以从以下三个方面着手：

第一，为学生明确课外阅读的目标。课外阅读究竟要达到什么程度、什么水平，小学生是不了解的，需要教师为学生明确。只有确定了明确的课外阅读目标，学生才能按部就班地完成每日课外阅读的任务。

第二，帮助学生规划好课外阅读时间。课外阅读的时间往往是学生把握不好的。有的学生是有时间才会阅读，有的学生是想起阅读才会阅读，有的学生则干脆不阅读。这都是不利于学生阅读习惯培养的。为此，教师应该合理把握阅读时间，确定恰当的课外读书的时间，要求学生每天必须要坚持至少半小时的阅读。因为时间太短，学生未有所得，时间过长，则容易给学生带来一定的课业负担。有一个明确的阅读时间的要求，学生就会每天坚持阅读，长此以往就能形成阅读习惯。

第三，规定学生课外阅读的数量。课外阅读不应该是自发的、随意的，而应该是具有一定量化标准的，这样才有利于学生阅读习惯的培养。为此，教师应该为学生规定好课外阅读的数量。教师可以引导学生制订阅读计划，细化到每一个月、每一周，在一个月、一周内完成多少阅读量，或者是一本书阅读多久，都要做详细的计划。为了便于实施和检验，教师可以利用微信群来开展课外阅读工作，在微信群内发布阅读任务，由学生家长拍照、录视频打卡，阅读量也每日上报，监督学生完成阅读任务。

实践证明，阅读是写作的前提和基础，因为大量阅读是理解吸收，而写作是理解表达，只有吸收充分，表达才能丰满。同时，大量的阅读更有助于扩展学生视野，扩大知识面等，丰富学生文化内涵，从而达到“读写”相融。

三、结语

现如今，学生核心素养的培养越来越重要，阅读在语文核心素养中的地位和作用是必不可少的，课外阅读更是扮演着重要的角色。阅读不应该仅仅作为语文学习的工具，还应该成为学生生活的一部分甚至是人生的一部分。小学语文教师作为学生的启蒙老师，应该认识到阅读的重要性，在课外阅读中加强指导，使学生不仅能够喜欢上阅读，还能够真正从阅读中收获知识与素养，获得成长与发展。

参考文献：

[1]汪敦德.小学课外阅读指导策略浅谈[J].作文成功之路（教育教学研究），2018（1）.

[2]张燕娜.让阅读成为孩子的一种生活方式——浅谈小学生课外阅读指导[J].试题与研究（教学论坛），2017（17）.

[3]杨雅欣.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（13）.