七年级英语“以听带读 以读带写”的词汇教学过程

化云锋

摘 要：七年级英语词汇量是小学的三倍之多，词汇量的增加，加大了学习难度，这就对我们的英语教学提出了更高的要求。七年级英语词汇教学的难度在于学生兴趣的激发和听、读、写过程的有机连贯，很多教师在教学过程中忽视了听、读、写的连贯，将听、读、写作为了分割的部分看待，而以听带读、以读带写却实现了听、读、写的连贯，也是英语词汇教学的最佳方式。其能够有效地解决七年级英语教学的问题，起到一定的借鉴意义。

关键词：七年级英语;以听带读;以读带写;词汇教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.060

学生从小学进入初中阶段之后，英语学习的难度也逐渐加大，其中词汇量的增加、单词构成程度的复杂以及语音语法的深入都成为七年级词汇教学的重点和难点问题。与此同时，七年级学生刚刚进入初中，对英语教学的方式还不太习惯，面对大量英语词汇听、读、写的全面同步开展，出现了一定的畏难情绪，一方面是听不懂、不会读，另一方面是单词字母组成记不住或者容易混淆，因此英语单词的学习成为他们难以攻克的第一关。对此，教师可以采用以听带读、以读带写的方式，让学生循序渐进地记住单词、学习单词，从听到读，从读到写，听懂了再读、读会了再写，这样学生掌握单词就变得更加容易，学生对单词的记忆更加牢固，不再是死记硬背英文字母，记忆力和记忆水平都得到了提高，学生在听力和英语表达能力上也都会有不同程度的提升。

一、七年级英语词汇教学存在的问题

英语单词是英语学习的基础，学好英语单词、掌握良好的英语单词记忆技巧，对于学好英语可以说是具有事半功倍的效果。在小学阶段，学生已经有了一定的单词和语法基础，学会了基本的英语常识知识。到了七年级阶段英语学科的内容更为复杂、单词量更大、语法知识也越来越多，而且七年级英语的学习与考试内容以阅读理解、写作为主，如果没有掌握足够的词汇量是无法读懂英语课文、写好英语文章的。记忆英语单词的方式很多，七年级英语教师也根据学生的特点不断探究新的记忆途徑和记忆方式，但是依然存在很多问题，这些方式多数都是默写或者背诵，并没有起到很好的效果，导致七年级英语教学难度增加、教学成果不够突出，找不到英语单词教学的重点和难点，影响学生的学习情况，不利于七年级学生继续学习英语。具体存在的问题如下。

（一）学生学习词汇兴趣不足

英语学习兴趣是关键，缺乏兴趣的单词教学是当前七年级英语词汇教学最大的弊病所在。以听为例，七年级的英语教学听的过程完全是听教材配套的音像教材，缺乏相应的英文歌曲或者英文影视剧，给学生创造的“听”的环境比较单一，所以学生自然不会喜欢学习，加上一般教材配套的音像教材语速比较快，七年级的学生达不到这个标准的语速，难度增加的基础上学生一边顾及到听不懂，一边还要读出来，久而久之望而生畏，就失去了对单词学习的兴趣。

（二）注重讲授和背诵，忽视发音、读音

讲解单词、背诵单词一直是七年级英语教师最为关注的两个点，因为单词讲解涉及的是后续单词的应用，学生要理解单词才能够应用。新课标（2011）中也指出英语单词教学要“了解语音在语言学习中的意义”“在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅”。既要了解语音、发音是否正确，从听单词的过程中掌握正确的发音、读音，也要在日常生活中做到单词语音、语调的正确，不出现错误发音、卡顿的情况。因此背诵单词是教师认为最重点的内容，将背诵单词当成了一个单独的环节。但是，教师不约而同地忽视了单词的发音和读音，学生会写单词、理解单词的意思，但是却不会读单词，不会单词的发音或者发音不准确，这种现象是非常普遍的，也是英语教师进行教学的一个弊端。

（三）听、读、写过程分开进行

学习英语单词的听、读、写过程其实应该联系在一起的，因为只有听读音、发音才能够了解单词的实际读法，然后跟着进行读单词，为了更好地记忆自然就要拼写单词，这个过程是认知识记规律的要求。而实际上，七年级英语单词的教学却是听、读、写过程分开进行的，而且多数都省略了真正的“听”环节，读的环节给予的时间也很少，最后写的环节在课堂上根本没有，都是学生在课下自主进行的，这就造成了学生会读不会写，出现听不懂还记不住的情况，学习英语效率低下。

（四）讲解知识点过多，记忆方法少

讲授式教学法指的是教师讲、学生听或者在下面做笔记的传统教学法，这种教学法是我国现代教学中最常用的教学方法，虽然对应试教育有着良好的适应性，但是新课改之后讲授法明显出现了排斥现象。七年级英语单词的教学依然存在明显的讲解知识点过多、记忆方法少的情况。例如，在学习family （家;家庭）这个单词时，当前教师的学习方法就是带着领读三遍，而且教师发音并不一定准确、完美。之后就是联系单词的汉语意思，给出常用的短语组合，重点是讲解短语组合如何使用、应用。最后就是提出常用的句子。在这样的讲解下，知识点记忆成为重点，反而单词本身的学习成为非重点内容，有些舍本逐末的嫌疑。

二、七年级英语以听带读、以读带写的词汇教学过程策略

以听带读，以读带写，指的就是通过听单词带动学生读单词，通过读单词带动学生写单词，先是让学生听教师或者语音、视频中正确的单词发音，学生在听的过程中认真分析发音技巧，并跟着读单词，在反复读单词的过程中再进行写单词的练习，继而形成一个单词教学的良性循环。如此一来单词学习就成为一个简单但是有效的模式，是一个整体进行下来的过程。

（一）听—听单词发音、单词语境，通过多种方式调动“听”的兴趣

新课标（2011）要求“能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”，这说明英语学习的兴趣非常重要，学习英语单词中的“听”不是简单的听教师阅读单词，也不是单纯的听配套的音像教材，学生可以听多种渠道的内容，例如英语歌曲、读物都可以，激发学习单词的兴趣。

1.听单词发音。听单词发音，还是通过教材配套的音像教材资料，让学生先听标准的读音，按照顺序听单词标准读音三遍以上，在这个过程中学生只是处于听和默读、感受发音、读音的情境之中，不需要学生出声朗读，学生要默记发音的方式、单词的读法。三遍标准读音听完之后，教师开始读单词，也是按照标准发音的方式，语速减慢，让学生可以听得清楚、明白，教师将发音技巧，例如“R”不发音、“rl”或“rel”结尾的单词发音时可以用一个或两个音节、字母“U”在“stupid”和“duty”中的发音为“ew”等等，教师要着重强调这些技巧的发音，让学生能够感受到不同发音的情况，这就是听读单词的最终目的。

2.听单词语境。不同的英语单词在不同的语境之中也会有不同的音调，例如“yes”这个单词，在普通的语境中“yes”就代表正确、是的、对的，代表的是肯定，但是也有特殊情况对话中使用的是简略用语“yes？”这代表的就是“是吗？对吗？”等等，所以要求学生听不同的语境，也是有助于学生更好地理解单词的应用情况。

3.通过多种方式调动“听”的兴趣。学生听单词是第一步，但也是最重要的一步，如果学生对听单词不感兴趣，那么接下来的读和写就都无法进行开展，从这样的情况来看，听单词必须采用多种方法相结合的方式来调动学生听单词的兴趣，要让学生愿意听、喜欢听。例如通过电影、歌曲就是最佳的方式，教师可以将本节课的单词编成一个语境，寻找合适的英文电影或者英文歌，在课堂上播放给学生听或者看，这样有具体情境、语境的方式虽然不是针对性的单词教学，但是能够极大程度的调动学生听单词的兴趣。

（二）以听带读—边听边读，练习发音、熟悉单词的不同语境

新课标（2011）要求学生“有学好英语的信心，敢于用英语进行表达”“在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿”，指的就是要在听读音、发音情况的基础上进行理解和表达，学生要勇于开口阅读，从听和读的过程中建立学好英语的信心，熟悉不同的语境。听单词，听的过程也是学习的过程，听三遍标准读音、听教师的发音技巧、感受具体的电影或者歌曲的语境之后，就是边听边读，练习发音和熟悉单词不同语境的过程。这就是以听带读。教师在具体进行单词“读”的环节的时候，也是让学生听教师的发音然后跟读，其读的是单词的发音，教师要纠正学生发音的技巧，反复听、反复读、反复纠正。“读”要进行三步走：

1.教师领读。教师领读就是学生听教师先读，然后跟着教师复述性的读单词，复刻教师的发音技巧。这个时候教师要注意自身的发音和咬字，既要清晰还要缓慢，不可以语速过快，否则学生难以听清。

2.学生合读。学生合读就是学生在听完教师发音、领读过后，自己开始群体性的读单词，也就是齐声朗读单词，学生可以注意听其他同学的发音来纠正自己的发音。

3.学生个读。学生个读就是学生单独站起来以发音的形式读单词，其他学生帮助进行单词发音、语速方面的指导，每节课教师可选出几位不同的学生进行典型的个读和指导，这是一种很好的读单词的指导方式。

（三）以讀带写—边读边拼，练习拼写，记忆单词

以读带写，就是边读边拼，练习拼写和记忆单词的过程。在读的过程中，学生同时也要边拼读字母边读取单词发音，这样就达到了拼写的目的。完成学生个读之后，学生开始自主读单词、写单词，因为是边读边拼，所以学生自然要识记单词，在本子上进行拼写的练习，达到记忆单词的最终目的。拼读单词要注意学生的字母发音，在练习拼写的过程中教师也要不断提醒学生边读边写，通过读带动写，学生拼读单词成为习惯之后字母自然脱笔而出。

参考文献：

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