小学数学教学生活化的有效途径探析

宋万虎

摘 要：数学教学生活化对知识实际联系、丰富教学模式与培养学生理论实践综合能力等有着积极意义。但实际上，小学数学生活化教学效果并不理想，教师存在教学观念误区，不利于生活化教学对学生学科核心素养的推动作用。教师还需加强实践经验总结，在教学内容与教学过程等方面逐步向生活化靠拢，让学生深入感悟学习数学知识的重要性，以此推动小学数学教学改革的深入发展。

关键词：小学数学;生活化教学;有效途径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.059

素质教育的深入推进对小学数学教学提出了更高要求，以推动学生全面发展。生活化教学是教师常用的教学方法，其通过知识与生活经历的整合，帮助学生直观理解数学知识，同时带动学生学习主动性的提升，从而让学生学习到更多、更全、更加实用的数学知识。教师在教学中应当多听取学生的意见想法，全面了解学生的认知规律与学习需求等，作为教学方案整改依据，实现教学质量的持续改进。

一、数学生活化教学的问题

生活化教学在小学数学教学中的应用，仍处于摸索性前进的阶段，有较大的完善空间。同时制约生活化教学方式完善的因素较多，教师的认识错误是重要影响因素，导致生活化教学中存在诸多问题，教学质量与效率停滞不前。生活化教学中的问题主要体现在以下几方面。

（一）对教学目的认识片面

教育改革的目的是为了让学生学习到更多在现实生活生存中有用的知识，带动学生综合能力与素养的发展，形成良好的数学思维与学习习惯。大部分教师认为生活化教学是为了提高学生理论实践综合能力，对学生体验生活的目的相对忽视。更有部分教师为了迎合生活化教学发展趋势与要求等，应付性展开生活化教学，导致生活化教学情境不合理、教学过程不规范、教学形式化。也有部分教师过于追求形式，颠覆了教学初衷与人才培养的目标，生活化教学喧宾夺主，本末倒置，学生学习效果不理想，更不利于生活化教学作用的有效发挥。

（二）生活化场景设置无序化

社会教育理念在小学数学教学中的渗透，要求教师灵活运用新的教学方法，带动学生个性发展与全面发展。生活化教学方式更加贴近学生身心发展特征与现实生活，利于学生实现在学中做与做中学。尤其是生活化场景的设置，能够让学生生动形象地接受数学知识，从而提高学生的认知与理解水平。但实际上，教师在生活场景布置与问题设计等方面存在诸多问题，与现实生活、教学目标等严重脱节，这也是教师教学理念理解程度与教学能力专业水平的直接体现。

（三）与教学目标脱节

任何学科教学都应当积极设立三维教学目标，包括知识技能与情感态度等教学目标，但处于小学阶段的学生理解能力与学习能力等处于低发展层次，数学教学目标主要以激发兴趣、提高学习能力、培养学习行为习惯等为主，教学目标在教学改革中一直都是固定的。而生活化教学调动了学生生活经历，更利于学生学习兴趣的激发与技能水平的提升。但实际上，也存在与生活化教学方法不匹配的教学内容，其与现实生活联系不大，采取生活化教学并不会对教学质量的提升起到积极促进作用，甚至會浪费教学资源与时间。教师在教学中尚未面向现实生活与教学内容灵活采用教学方法，一味追求生活化教学，与教学目标要求发生偏离。这也是教师应当注意的。

二、小学数学教学生活化的对策

（一）生活化教学内容

加强现实生活与教学内容的紧密联系，更利于提升学生的学习兴趣与积极性。引入生活实际教学素材，更利于学生透彻理解教学内容，从而提高学习成效。教材是学生获取知识技能的重要媒介，也是教师设计教学方案与展开教学活动的重要依据。但是教材内容的滞后性问题不能忽视，部分知识点偏离学生生活实际。学生对抽象数学知识理解片面，加上无具体案例解析，不利于学生明确掌握。教师要立足教材展开教学计划，但不能完全照搬照用教材，应当注重生活中教育素材与教材内容的整合，加强抽象数学知识与生活活动的联系，帮助学生构建知识结构体系，促使教学内容更加生动形象。

如在《时分秒的认识》教学中，在新课导入环节，教师可以猜谜语的形式引入钟表教学内容，出示人物利用时间的图片，让学生初步了解钟表的作用。也可向学生播放动画—人物晚起床导致上课迟到的视频，让学生意识到遵守时间与正确利用时间学习生活、珍惜时间的重要性。还可以鼓励学生说出自己知道的钟表故事，或是讲述自身珍惜时间的故事，激发学生学习热情与学习新课的好奇心。在讲解时分秒时间关系时，可引用一分钟跳绳、心跳多少次等生活化的教学素材，帮助学生理解，从而实现学生思维的自然过渡。

针对贴近生活实际的教材内容，也不能照本宣科地展开教学，其会让学生逐渐弱化创新意识与创造性思维。教材是教学的基础但不是全部，教师还需遵循教材普适性原则，根据学生认知规律与发展水平等，充分挖掘与有的放矢地整合生活教学资源，从学生生活经验入手讲解新课知识内容。赋予数学知识生活背景，更利于提高教学亲切感与吸引力。尤其是引入地方性与生活相关的教学内容，更能够激发学生兴趣，以此消除学习恐惧，使其始终维持高涨的学习热情。

（二）生活化教学过程

营造教学情境更利于引导学生对知识的主动构建，尤其是生活化教学情境的营造，能够让学生利用生活经验深入感悟知识内涵与隐藏的情感观念，不仅活跃了课堂氛围，同时形象呈现了抽象的数学知识，更利于情感等教学目标的实现。教师需要迎合学生认知规律与知识基础等情况，积极营造贴近学生生活的情境，增添数学教学趣味化，让学生快速进入情境与学习状态，通过参与情境教学深入理解知识内容。在营造生活化情境时不仅需要从学生生活经验入手，也需要丰富情境呈现的模式，通过课件展示与小组合作学习等方式，强化学生课堂主人翁意识，提高学生学习的自主性，积极展开探索活动。

如在《统计》教学中，为了让学生深入了解单式折线统计图所表示的各种数量变化情况，提高绘制单式折线统计图的能力，同时体验数学与生活的关系，强化学生应用意识，教师可以向学生出示便利店前半年商店出售两种饮品的统计表，提出如何直观清晰地明确销售效益的方法，引导学生围绕问题情境展开讨论，并让学生尝试在方格纸上画出单式折线统计图，再由学生展示完成的作品，师生共同评价，引导学生说出从统计图中获取到的信息。还可以布置统计知识解决实际问题的练习题，让学生经过小组讨论得出完整性结论会获取更多学习的收获，同时实现了优势互补。教师可鼓励学生自主设计统计图绘制的口诀，以方便记忆。或者组织学生以小组形式自主围绕生活题材展开调查，并完成相关统计图设计，实现将数学知识学以致用，触类旁通。

生活情境的创设不能主观盲目与随意性设计，更不能生搬硬套，应当注重情境与教学的有机整合。教师可在教学活动中引入学生生活原型，引发学生的深入思考与情感体验。围绕生活原型勾起生活经历，更利于提高学生探索实践的积极性，同时以此活跃课堂氛围，让学生在轻松和谐的氛围中实现思维拓展，从而丰富学习体验与收获，也突显了小学数学课堂教学的开放性与包容性。

（三）生活化知识的运用

数学知识来源于现实生活，将所学的数学知识在生活中得到有效运用，能够增强学生的熟悉感与学习主动性，使其明确数学知识服务生活的重要意义。生活化教学强化了学生的学习能力，在生活实践中运用数学知识，也是对学生学习质量的检验，能够让学生发现自身的不足与数学本质，更利于学生发现分析与解决问题能力的提升。

生活化的知识运用应当从以下几方面入手。首先，从身边事物入手，灵活设置课后作业。作业设置不仅要关注知识技能强化，更应当注重学生自主性与创造性等综合能力提升。尤其在生活化教学背景下，教师应当从学生的角度出发，设计贴合学生实际的层次化与多元化作业，规避传统作业的形式化等问题，让学生在积极探索中达到知识水平强化与能力拓展等目的。教师可以围绕教材问题采取一题多解或一题多变等形式，设计成与生活相关的数学问题，强化学生在生活中运用数学知识解决问题的能力。如在《小数除法》教学中，学生学习了四舍五入法求商近似值的相关知识后，为强化学生知识理解与运用能力，教師可以将教材问题的条件与发生背景等进行生活化的转化，强化学生对知识点的运用能力，鼓励学生围绕问题联系生活进行一题多变，提出更多的新问题，引导学生独立思考与列式计算，从而强化学生运用新知解决生活问题的意识与能力。

其次，引导学生展开动手操作。在讲解测量等需要实践的教学内容时，教师可让学生自主组成学习小组，通过测量等动手实践，掌握更多计算方法，同时强化学生数学知识来源于生活并服务于生活的意识，让学生在实践中强化知识运用能力。学生基础水平不同，动手操作完成的任务难度也应存在差异。如基础层次差的学生以动手操作中总结知识概念的任务为主，并给予延迟性评价与鼓励支持，给学生更多学习的启发与引导。中层基础水平的学生以运用数学知识解决生活问题的任务为主，加强学生对生活与数学知识联系的认识，提高学生理论实践综合能力，强化学生学习信心。基础层次强的学生以独立完成综合性学习任务为主，实现数学知识延展与自主学习能力的迁移，让学生发现新旧知识的关联，从而实现知识综合运用以解决生活问题的能力。为提高班级整体学习水平，教师可在小组合作学习中穿插安排小组成员，确保学生能力基础均衡，让学生在相互带动与帮助引导中，实现思维与能力的快速进步。

最后，教师应当注重生活化语言的运用，帮助学生形象的理解数学专业术语，激发学生学习兴趣，减少思维与阅读障碍，从而寻求到更多问题解决方法，在实现开放性教学氛围积极营造的同时，更利于学生个性与创新思维的发展。

参考文献：

[1]朱静静.探究小学数学教学生活化的误区及对策[J].中学课程辅导（教学研究），2019（8）.

[2]邢小梅.小学德育生活化教学策略研究[J].中国校外教育，2018（36）.