关注个体差异 提升初中英语课堂教学的有效性

康静玲

摘 要：目前，随着中学新课程改革方案的持续推行，越来越多科目的教师已经在逐渐改变教学方式。对于初中学生来说，每一门科目的教学设计都应该在面向班级集体的同时，确保重视学生的个体差异情况，推动整体教学质量的改进。因此，初中英语教师应该在目前课堂教学方案的基础之上，努力寻找个体差异方案预设之中的英语有效课堂设计。

关键词：初中英语;教学设计;个性差异;有效课堂

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.058

对比初中其他科目教学方式的调整和更新，初中英语教学的改革成果不甚明显，英语教师也面临着很大的教学压力和教学挑战。随着核心素养教学目标的进一步深化，初中英语的个性化教学方案被广泛重视。然而，初中英语教师虽然在一定程度上已经进行了相关的教学方式的改革，如使用多媒体、教学白板和辅助PPT帮助學生学习和理解基础知识，但是一般情况下还是倾向于重视学生的做题能力，而忽视了对学生实时语言能力的培养，另外也没有过多注重初中英语的个体化差异教学。故而，教师需要简要分析当前初中英语教学课堂的主要问题，以便提出个性化教学方案策略，具体分析如下。

一、当前初中英语教学课堂现状分析

（一）教授深度过于表面化

虽然我国的课程目标已经进行了部分改革，但是仍会有“应试教育”的影子。初中英语教师在课程备课设计的时候，把提高学生考试能力放在第一位，课堂教学中大多教授考试中选择题的做题技巧，对实际英语语法知识的讲授过于枯燥和单调。除了此项设计之外，由于条件限制，学校里只配置了部分教学器材以供教师在课堂上使用，而适用于学生的参与环节过少，学生对初中英语的理解停留在片面知识阶段，教授深度过于表面化。

（二）教学方式过于单一

目前，为了完成教学任务，初中英语教师一般情况下格外重视知识的讲授，忽视了学生对英语的练习应用。在实际课堂中，经常处于活跃状态的只有英语教师和部分优秀学生，而其他学生在课堂中的参与度并不高。这是因为初中英语教师的教学目标大都是关于检测学生的语法法则、单词辨析应用等的理论性知识的掌握情况。而英语教学是语言教学，很多教师按理科教学模式进行授课，没有营造出语言氛围、语言环境，导致学生感受不到语言的魅力。

（三）教学语境预设不足，课堂评价方式不当

在实际的初中英语课堂中，基于部分学生对英语口语的理解能力较差的情况考虑，部分英语教师在讲解过程中仅使用一些简单的英语口语，这导致学生对英语的输出感悟能力较差，教师没有创设能够让学生进行系统学习的英语语境。另外，部分教师的课堂评价用语也不恰当，总爱使用一些简单的评价口语如“good”“nice”等，这种评价方式没有起到鼓励的最终目的，也没有涉及个性化的评价语言指导。

二、初中英语个性化教学方式策略分析

（一）面向班级集体，设计差异化教学环节，强调兴趣代入学习

受到生长环境、家庭氛围、个人性格等方面的影响，学生会呈现出个性化学习特点。因此，在实际的初中英语课堂中，教师要根据学生的接受情况继续分层次讲解英语知识，在满足全班学生的教学课时目标的基础之上，对个别学生进行辅导性优化讲解。初中英语教师在设计差异化阶段课时设计时，一定要注重以学生为中心，在教授知识之前，充分考虑学生对知识的接受程度的不同，强调兴趣代入式英语学习方案。比如，学习有关生日的表达方法的时候，教师可以先用游戏的方法指导学生熟记英语中关于月份和日期的单词，在这个基础上，引导学生使用句型“When is...”“Its on the...”以问答的形式表述自己的生日日期，再进一步指导他们理解日期的表达方法。

综合考虑来说，在教学过程中，初中生个人对待英语的兴趣非常重要，这种兴趣能够帮助他们进行积极主动式的学习，唯一的缺点就是持续时间比较短暂。比如，他们每一次在接受一堂新授课时，往往有浓厚的兴趣，但自上了复习课起，他们的兴趣和专注力就大不如前，有的甚至慢慢随着教学目标的深入，内容难度的增加，最后失去兴趣。

针对初中生英语学习兴趣的培养，可以通过以下途径：有趣的课堂游戏活动，引导他们参与群体活动，体验英语书中谈及的社会角色，新颖的教学内容和有兴趣的教学方法，能激起他们学习英语语法知识的兴趣。出于这种现实状况考虑，学生的个人兴趣、对于阅读理解的内容和重点是大不相同的，英语教师要根据这种不同点，按照性格特色，为每个学生单独指导并制定个性化的阅读计划和听说计划，让他们根据自己的英语层级进行阅读和听说训练。

（二）重视课堂分层教学，开展针对性教育教学

所谓的分层教学主要实施方案设计是指，英语教师在备课时，一定要严格按照各个学生的具体情况进行课堂目标的设计。其实分层教学是对教学方式中的“因材施教”思想的重新理解与应用，如果英语教师能够善于应用这种分层式教学方法的话，在提升课堂中学生活跃程度的同时，也能够提高教学质量，从而提高初中英语课堂教学的有效性。

分层教学的具体实施方案为：首先，分层次确定学生对英语知识的掌握情况和应用情况。根据对学生的了解，英语教师可按照学生在学习过程中表现出的学习能力为学生制定分层次学习的目标;其次，英语教师告知学生自己制定的层次学习目标，学生再根据自身的学习情况进行适当调整，在调整之后，明晰自己每个学习阶段的层次学习目标;除此之外，教师还要根据学生的层次学习目标，整理定量的练习题，让学生在规定时间内上交，及时对学生每个阶段的学习情况进行总结，鼓励其继续进步，还要注意定期督促，指导学习能力较弱的学生及时完成自己的学习任务。

在明晰层次教学目标之外，教师也要根据学生的层次水平来进行作业的布置和发放。例如，在学习How often do you exercise？的内容时，教师布置的分层作业为A、B、C三个等级，学生自觉完成相对应的层级作业。层级能力为A的学生做划线部分的题目;层级能力为B的学生做根据字母补全单词的题目;层级能力为 C的学生做选择题。依托这种方式，教师能够掌握学生的知识掌握情况和教学目标完成程度，同时层级作业也减少了学生的课业压力，能够激发学生的学习自觉性。

（三）增加师生交流频次，关注学生心理建设

出于初中学生年龄较小，心理观念并不健全这一方面考虑，教师要主动承担学生心理导向建设的作用。教师要从学生的角度出发，激发学生学习英语的兴趣，结合当前初中英语运用的实际情况，利用個体差异化沟通或者空闲化交流的模式，在潜移默化中向学生灌输初中英语的重要性和基础性，利用平等的交流方式，积极影响学生的心理导向建设。

在义务教育背景下的初中英语教学，教师一般采用个人讲授为主的教学方式，这种讲授模式方便了教师的教学设计和课堂管理，却在一定程度上拉远了教师和学生的距离，教师要先从自身因素入手，激发学生学习英语的兴趣，结合当前初中英语书本中对知识的讲述情况，进行情感化教学，提高学生的自觉参与度和课堂融入度。例如，在讲述 used to be 句型时，教师就能够利用这一句型与学生进行课堂讨论，鼓励学生充分发表自己关于“曾经想做的事或曾经做过的事”，通过这样的课堂讨论，拉进教师与学生之间的距离，同时也能够拉进学生之间的距离，最终能够使得教师更加深刻地了解学生，便于进行个体差异化的教学方案。另外，针对初中阶段学生年龄的特殊性，教师在个体差异化教学方式的实行之余，必须注意对学生“三观”的正确引导，注意个性化兴趣培养的同时，教育优良兴趣品质，规范正确价值观念。

（四）增加情景化课堂活动设计，保证课堂教学效果

初中英语有效课堂教学的实现路径之一就是科学、合理的教学设计。第一，教师必须要注重对教室这个生活环境实行学习化氛围建设和语境化课堂建设，在设计教学活动时，要注意能够给予学生一些学习空间，让他们能够更加深入地参与沉浸式课堂教学，提升学生实际的知识应用能力，提高学生的英语口语输出能力。第二，教师在进行教学设计时，要注重考虑在课堂中需要重点切入的内容，例如课堂开始之前用什么问题引入、依据什么主题探讨、学生用什么形式分享自己的学习情况等。同时，教师还要注意引入讨论主题的梯度，在设计思考梯度时要进行合理化方向考虑，由易到难、层层深入。第三，教师在进行课堂设计时，要注重考虑在课堂中需要重点切入的形式。在实际授课之前，教师要提前布置相关作业，让学生以图片、视频等形式分享自己的作业。如学习有关“Weather”的相关知识时，教师可以提前安排任务，分配学生搜集想要了解的城市天气情况，并在正式课堂开始之前，用自己喜欢的方式制作汇报结果，然后跟随教师一起了解天气的英语用语表达，做到既关注了现实生活，又在生活中掌握英语知识。通过这种情景化教学设计，能够让学生感受日常生活中的英语语言，在课堂中应用学习过的英语语言，从而提高英语课堂教学的有效性。

三、结语

综上所述，初中英语教学应该要格外注重尊重学生的个体化差异，并从这个角度出发，在确保班级学生大体掌握知识的基础上，着重关注学生的个体差异，根据学生对知识的理解层级进行分层教学，从而最大程度上提升每位学生的学习意愿。目前的教学方案需要通过大量内容试点，在完成试点之后，继续进行基础的教学设备跟进。经过初步课堂设计显示，要想提高初中英语教学质量，必须考虑各种基本条件，逐步推进，不能抱有“一步到位”的念头，必须实时更新，联动反馈。这样才能够满足初中英语个体差异化教学的要求，提升初中英语课堂教学的质量和效率，从而提升课堂教学有效性。

参考文献：

[1]刘芳.谈初中英语有效课堂的构建[J].文理导航（上旬）， 2019（6）.

[2]王剑峰.学陶行知思想，践行初中英语有效课堂教学[J].校园英语，2019（18）.