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活用教材,绘声绘色

2020-10-12李彦

小学教学研究 2020年10期
关键词:教学策略

李彦

【摘要】统编版语文教材低年级写话具有“开放性、系统性、灵活性”等新特点。教师在写话教学中既要充分考虑教材的编排特点,又要结合教学实际活用教材,引导学生循序渐进进行系统的说写结合训练,使学生能言善道、能说会写,让低年级写话教学变得绘声绘色、多姿多彩。

【关键词】统编版语文 低年级写话 活用教材 教学策略

写话教学既是低年级语文教学的重点,也是难点之一,因为它体现了学生对语文知识的综合运用能力。为此,我们要研透统编版语文教材的编排特点,充分发掘教材中的写话教学资源,并制定科学、可行的写话教学计划,才能目标明确、有的放矢地进行系统的写话训练,学生才能真正掌握写话的要领,并充分体验到写话过程中的乐趣和成就感,从而乐于写话、善于写话。

一、统编版语文教材写话编排特点

(一)开放性

统编版语文教材在一年级没有安排统一写话教学内容,直到二年级上册的语文园地中才正式出现了“看图写几句话”的要求。这样安排一是放缓写话教学的坡度,在学生通过一年的语文学习积累后再正式开始学习写话;二是体现了统编版语文教材的新课观:教师应创造性地使用教材,并根据教学需要去补充教材、创编教材。也就是说,教师既是语文课程的实施者,也是语文课程的开发者,突显了统编版语文教材的开放性特点。

(二)系统性

统编版语文教材把写作教学分为三个阶段:(1)写话(小学低年级);(2)习作(小学中高年级);(3)写作(初中阶段)。这样编排充分体现了新课标“循序渐进、螺旋上升”的写作教学总要求,也体现了统编版语文教材的系统性与整体性。在整个写作教学体系中,低年级的写话教学是奠基之作,学生要在这一阶段掌握最基本的句式表达与写作规范,如果这个基础打不牢,上面的“大厦”就会根基不稳,学生不可能写出具体生动的好作文。当然,在进行低年级写话训练时,也应遵循循序渐进、螺旋上升的教学原则。

(三)灵活性

灵活性主要体现在教材把随文写话与专项写话训练交叉编排。这样做一是为了降低学生写话的门槛,淡化写话的概念;二是为了让学生通过随文写话及时吸收、应用文本中的典型句式,再通过专项写话训练习得正确的表达规范。两种写话训练互为补充,让写话教学真正落到实处、获得实效。

二、统编版语文教材视角下低年级写话教学策略

(一)从词到句,从说到写

低年级写话训练应遵循“从词到句,从说到写”的原则,让学生从练习说、写词语,到练习说、写简单的短语,再到练习说、写一句话直至几句话。这样安排写话训练既符合低年级小学生的认知规律,也符合语文写作教学“由词到句、由句到篇”的整体训练计划,并且这样安排低年级写话训练,使学生更容易达成学习任务,在练习中获得愉悦感,让学生不再惧怕写话,反而喜欢上写话,并乐此不疲。

例如,统编版语文一年级下册《小猴子下山》中多次出现了“又        又       ”形式的词语,像“又大又多、又大又红、又大又圆”等。在讲读课文时,笔者首先集中出示了含有这几个词语的句子,像“他看见满树的桃子又大又红,非常高兴,就扔了玉米,去找桃子。”让学生反复朗读、仔细体会,使学生明白,用“又       又       ”形式的词语既能表现玉米、桃子、西瓜的个头大、很诱人,又能表现出小猴子看到大玉米、大桃子、大西瓜时无比欣喜的心情;然后让学生练习用“又       又       ”的形式说词语,像“又大又白、又香又甜、又长又细、又白又胖、又高又大、又蹦又跳……”;再让学生运用这些词语造句,如“妈妈买的馒头又大又白;爸爸长得又高又大;小明考了100分,他高兴得又蹦又跳……”,这样,就把“又       又       ”形式的詞语从课文中单纯表示植物果实的形状,扩充到了表示形体、动作等领域,既丰富了学生的词语积累,又提高了学生的语文认知。接下来笔者引导学生仿照课文中的表达方式,练习用句式“他看见……又大又多……就……去……”说一段话。文中这个句式重复出现了三次,并且句子简短、朗朗上口,又极富童真童趣,所以学生练习的兴致非常高,效果也非常好。由于课堂教学时间有限,笔者最后布置了这样的课后作业:(1)写出5个以上“又       又       ”形式的词语;(2)从自己所写的词语中选择两个造句;(3)仿照课文用句式“他看见……又大又多……就……去……”写一段话。这样,从课内延伸到课外,把口头表达与书面表达有效衔接,既帮助学生完成了新词汇、新句式的知识建构,又培养了学生有始有终、一以贯之的良好的学习习惯。

(二)由仿到创,发展思维

很多低年级学生说话时要么语序颠倒,要么不完整;写出的句子更是“缺胳膊少腿”,让人很难理解他们的真正想法。这说明学生根本不懂正确的语言表达方法。因此,教师要善于发掘、整合教材中典型的句式,引导学生先仿说、再仿写、再创新写话,并从简单的句式练起,逐步提高写话要求。

1.及时迁移,“下水”写话

统编版低年级语文教材中很多课文语言生动活泼、极富童真童趣,极易引发学生的情感共鸣,既是口语交际训练的极佳范例,又是写话练习的句式典范。教师可以充分利用课文中的这些典型素材,引导学生及时迁移运用,先仿说、再仿写,完成从“吸收”到“倾吐”的语言建构。

例如,统编版语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中有两个句子:①小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。②小鸭子飞快地游到小公鸡身边。教学时笔者按照下面的步骤引导学生由仿到创,及时迁移“下水”写话。

第一步:出示两组句子让学生对比、体会。

(1)小公鸡跟在小鸭子后面 ,也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。

(2)小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

第(1)组的第二句只用了“偷偷地”一词就传神地写出了小公鸡的顽皮与好奇心。第(2)组的第二句用“飞快地”一词既刻画出了小鸭子的动作敏捷,也表现了小鸭子听到小公鸡呼救时焦急的心情。这便告诉学生,在说话、写话时只把话写完整是远远不够的,还要通过一些词语的修饰,把句子写得具体、生动。

第二步:让学生仿照句①和句②把下面的句子写得具体、生动一些。

小白兔在山坡上割草。

小鸟飞回窝里,睡觉了。

学生补充后的句子是这样的:

小白兔弯着腰在山坡上割草。

小鸟叽叽喳喳地飞回窝里,安安静静地睡觉了。

这样一来,就把小白兔和小鸟的动作状态描写得非常生动、具体了。

第三步:让学生独立写出两个描写人物动作的句子。

学生写出的句子比以往变得具体、生动了许多,如“刘明趴在桌子上认真地写作业。”“同学们高高兴兴地走进校园。”……

2.巧用插图,激发想象

统编版语文教材有许多画面清新、形象生动的插图,教师在教学时不仅可以借助插图引导学生理解课文内容,而且可以利用这些精美的插图指导学生练习看图说话、看图写话,培养学生丰富的想象力。

例如,统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》中有两幅插图,第一幅描绘了课文第1、2、3自然段的内容,第二幅描绘的是课文第4、5自然段的内容。教学时,笔者没有仅仅局限于利用插图指导学生理解课文,而是在学生初步了解课文内容后,抛开文字单独出示两幅插图,提出了一连串问题引导学生大膽想象。比如针对第一幅插图的提问:你们看图上又大又圆的荷叶像什么?(像摇篮,像停机坪);躺在荷叶上的小水珠像什么?(像婴儿);停在荷叶上的蜻蜓像什么?(像无人机);你能用自己的话说说这幅图画吗?然后让学生先根据自己的想象练习说话,再把所说的话写在练习本上。

这样一来,就把课文插图的教学辅助功能完全发挥了出来。既让学生通过看图说话与写话,掌握了课文中拟人化的表达手法,又培养了学生丰富的想象力和创新思维能力,还提升了学生的审美情趣,可谓“一图多用、一图多能”。

综上所述,低年级语文教师在写话教学中既要充分考虑教材的编排特点,又要结合教学实际,引导学生循序渐进行系统的说写结合训练,使学生能言善道、能说会写,让低年级写话教学变得绘声绘色、多姿多彩。

【参考文献】

林爱娟.统编教材低年级写话教学的价值追求[J].教学与管理(小学版),2019(26).

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