微信公众号的翻转课堂在3Dmax课程教学中的尝试与评估

姜褚婧一　钱晓东

摘要：现有研究成果表明，翻转课堂教学改革模式已受到国内外各大高校的广泛关注，实施翻转课堂依托的平台各不相同。针对笔者所任教的3Dmax软件课程，认为微信公众号作为翻转课堂载体能有效将网络学习和传统的面对面教学结合在一起，提升教學效果。下面将从优势、现状、尝试与评估层面进行探讨。

关键词：微信公众号  翻转课堂  3Dmax  课程教学

一、翻转课堂的相关概述

翻转课堂教学模式已成为各学科教学改革的主流形式之一。它是对传统课堂教学过程中课前与课中环节的颠倒，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，当与“师生角色互换”相结合后，不仅加强促进了学生的自主学习，还能活跃课堂气氛，促进师生交流，提高教学质量。充分体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。

二、利用微信公众号开展翻转课堂的优势

开展翻转课堂的新媒体运营载体有很多，相较于常规翻转课堂模式下部分学生课前的自主学习流于形式的弊端，我认为微信公众号平台更具翻转课堂的开展优势和应用潜力。首先，微信之于公众而言属于人手必备的社交软件，据有效统计，日前微信使用人数已超过10亿而且还在持续增长。对于学生党而言，微信翻转课堂的接收不需要下载如MOOC、云班课、钉钉等其他APP，打开熟悉的公众号界面，像日常浏览软文新闻的方式就能进行学习任务的推进，无需操作培训便能直接使用，必然给学生带来便捷和熟悉的体验感。

其次，微信公众号的翻转课堂实现了师生的移动学习和交互。简单上手的文字、音频、视频文件推送模式，让师生协同成为翻转课堂的受用者和建设者。例如课前预习环节，教师可以提前将相关导入话题、核心知识点、教学要求上传至平台，让学生自主预习。而学生，无论何时何地只要有WiFi，就能轻松完成任务。又如课堂集中学的过程环节，教师的专业演示、学生的随堂练习都可以即时制作成精彩的短视频片段，纳入平台专门版块，成为课后随时巩固学习的有效素材。再如课后复习与作业反馈环节，教师可对公众号后台进行二次开发，设定问题讨论、作业收集、展示评价等功能模块。学生可以通过“留言功能”，提出自己尚不明白的知识内容，也可以共享作业和同伴进行比较借鉴，甚至可以转发图文分享朋友圈来打卡自己的阶段成果。总之，微信公众号开展翻转课堂，是充分尊重学生自主意愿，辅之教师必要意见的优势方案。

三、3Dmax课程的现状分析和学情特点

3Dmax软件是Autodesk公司开发的具备建模、渲染呈现于一体的立体三维软件，在产品塑造和空间构建中有通用性。当前，项目设计类公司基本普及对3Dmax的设计应用。因此，在高职院校室内设计、环艺设计、产品设计、动画设计等专业教学中，《3Dmax效果图》是较为基础又专业的必修课。在课程教学中，主要存在如下问题：①课程本身掌握难度大、要求高，虽然该软件功能强大，但实际操作步骤比较复杂，仅常用命令就有3000多个。不仅要求学生对常用命令进行掌握，同时对学生的空间构建想象有所要求。②课堂教学的课时和周期较短，学生人才培养方案中对大二的专业课排布密集，要求《3Dmax效果图》集中在3周内完成48课时。赶进度过程中，学生的问题越积越多，心理压力较大。③知识点分散、连贯性差，虽然在课堂教学中教师强调各类工具和命令的知识点学习，但是知识点的衔接度和连贯性差，学生举一反三的综合运用难以实现。所以考虑利用微信公众号开展翻转课堂，来改变3Dmax课堂教学的短板。

高职院校学生大多成绩偏低，普遍存在理论知识基础相对薄弱、学习习惯比较被动、创新意识和思维缺乏等问题，这是由生源决定的。3Dmax软件课程理论知识较为枯燥复杂，操作相对于平面类软件的上手难度大。主要存在如下四点问题：①学生兴趣缺乏，对新知识点的接受比较被动，也缺乏对核心要点的强化意识。②存在普遍畏难情绪，从课程学习初始就对自己能够掌握该软件操作缺乏基本的信心。③课堂参与感差，学生存在只听不练的学习习惯，理论学习后没有在实践阶段真正跟着教师的任务要求真正“动”起来。④学生的视野只聚焦在课堂，抱着完成任务即可的心态，下课后不会利用课后时间预习准备、复习巩固或利用网络资源自主探索。因此利用微信公众号开展翻转课堂，是改变学生互动参与程度低，知识点吸收被动，学习效果差等的有力尝试。

四、微信公众号翻转课堂在3Dmax中的尝试与评估

笔者拟将学生为主、教师为辅，以赛事或企业项目为导向，教学作用一体化的思维来开展平台搭建、学生预习、当堂练习、拓展巩固和复习反馈六大模块。具体如下：

（1）搭建微信公众号学习平台

教师通过微信后台进行订阅号申请并命名“3Dmax课程教与学”，并对该微信公众号进行二次开发搭建课程学习移动资源网站。根据课程内容录制视频、制作flash、上传PPT，同时把网上提前搜集整合的讲座视频作为课程内容补充进平台。再如拟写测试题、展示历届代表性作品供学生借鉴参考。

（2）学生自主预习

预习是学生借助微信翻转课堂的首要阶段，在此已进入教学环节，以3Dmax灯具建模设计的教学案例为例，将预习与初步实操分以下步骤：学生观看教师提前录制或引用的几何灯具建模视频—分步骤进行模仿练习—一定熟练度后自行录频—上传至平台后台—拟写自学体会和心得。初步设置视频平均时长在10分钟内，各视频有很强的技能指向性，以灯具为要求让学生掌握菜单典型功能。

（3）课堂当堂学习

课堂上的几种学习对微信平台的依赖不大，但仍是微信翻转课堂不可或缺的教学环节。一方面教师根据学生在微信后台反馈的作业和疑问，进行归纳后逐一现场解答。另一方面请优秀学生上台分享和展示个人阶段成果。在学生一系列的提前预习和反馈交流后，着重引出需掌握的重难点。在课堂随堂练的过程中，把精彩片段记录到公众号的图文、音频共享中。

（4）课后拓展巩固

通过课堂环节掌握的主要知识，教师在微信公众号上转发或推送3Dmax相关的赛事赛讯以及得奖作品。根据拓展项目难度系数和具体要求，教师引导学生以分组、团队协作的方式来完成学习任务，争取比赛项目得到实际名次。又或者是为公司做横向课题，在多重方案的提交中，倾听甲方要求和反馈。这些都以实操日志的形式记录在公众号定期的软文推送中。

（5）复习总结提高

教师引导学生进入微信翻转课堂开展复习任务并做自我总结。通过阅读教师提供的资料要点，对考点和核心点加以回顾、反思再消化并进行分类梳理;另外及时查看新的学习任务，并提前进行课前在线学习。

（6）课程考核方式

结合微信平台的自主预习、随堂交流、实操项目、专项抽测等内容贯穿整个课程的全部学习过程，以微信公众号所特有的分版块来进行公开化的记录和整合。尤其是评价系统体系的多样性和动态化，除了教师评价外，小组评价、朋友评价也会以文末留言的形式被有效记录下来，甚至能以文章分享至朋友圈的方式进行更广泛的圈友、网友评价。此外，通过“投票”功能进行教学测验和成绩统计等微信特有功能也尚在发掘和试用中。

参考文献

[1]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究——以《数据库基地》课程为例[J].职教论坛.2017.

[2]薛荣.“角色互换的翻转课堂”教学模式在病理学实验教学中的实践研究[J].中国高等医学教育.2018.

[3]张伟.对高职校环境艺术设计专业“3DMAX”课程的教学思考[J].美与时代.2017.