高校理工科课程的关联教学法探讨

王文浩 高有山

[摘 要] 在高校普遍压缩课时的背景下，提出了关联教学法。该方法增强各课程之间的关联，去除冗余教学内容，培养了学生灵活运用知识的能力并增强了学生的学习兴趣。如果能够对教学内容和教材等方面进一步完善，可以预见，关联教学法一定会取得更好的效果。对此，该文加以专题研究。

[关键词] 关联教学法;理工科;考核方式;实施效果

[基金项目] 2018年度太原科技大学教学改革与研究项目“高校课程关联教学法探讨”（201814）;2019年度山西省教学改革创新项目“面向新工科要求的‘重型机械工程专业建设”（J2019122）;2017年度山西省“1331工程”重点学科建设计划经费资助

[作者简介] 王文浩（1976—），男，山西洪洞人，工学博士，太原科技大学机械工程学院副教授，主要从事机械工程专业教学与重型机械装备机械结构现代设计方法研究;高有山（1974—），男，山西朔州人，工学博士，太原科技大学机械工程学院教授，主要从事机械工程专业教学与重型机械装备机械结构系统现代设计分析理论与方法方面研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）38-0236-02    [收稿日期] 2020-04-03

笔者在多年的教学实践中，为机械工程专业的学生上过多门专业课和专业基础课，如“有限单元法”“机械工程可靠性设计”“起重运输机械金属结构”等，发现这些课程在知识上有所关联，在教材内容的编写上往往出现冗余，造成有些内容在不同的课程里反复讲解。而各课程之间存在的关联，由于处于“三不管”地带，没有给学生点透，导致学生孤立的学习每门课程，难以灵活运用所学知识了。在当前压缩课时的背景下，结合现代教育理念和前人的研究成果，笔者对专业课和专业基础课的教学进行了一定的研究，提出了高校理工科的关联教学法。

CDIO工程教育模式[1]是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。可见国外的教育模式也非常注重各课程之间的联系，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。

一、关联教学法的定义和培养目标

目前，大学理工科课程可以分为三类，即基础课、专业基础课和专业课。关聯教学模式是一种注重各门课程知识的联系和知识的拓展应用，使学生建立起所学专业的完整知识体系，实现系统化教学的一种教学方法。出发点是去除课程中的冗余部分，同时加强课程间的联系，培养学生综合运用所学知识的能力。由于去除了冗余的教学内容，可以节省出部分课时，作为安排学生以自己的兴趣为导向自主的学习。该模式强调综合运用所学知识解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，增强对未来工作的适应能力。

通过关联教学法的实施期望达成的目标是：通过增强课程前后衔接和横向联系，提高学生对知识的综合运用能力。理工科知识与文科相比主要特点是连续性、逻辑性强，前面的知识不理解，后面的课程就无法学下去，学习就像上台阶一样。同时理工科还注重一题多解，从不同的角度思考问题，这就要求我们能够综合的运用知识，课程之间、专业之间交叉融合。例如对于同一个问题可以寻求解析法，也可以用计算机编程采用数值法解决，还可以通过试验方法得出结论。

二、关联教学与现代心理学的关系

笔者认为，关联教学法与现代心理学中的迁移效应有密切的关系。所谓迁移效应，是指在学习心理学中，先行学习对后继学习的影响，称为“迁移效应”[2]。它有三种效应方式：先行学习A促进了后继学习B的效应，称为正效应;先行学习A干扰和阻碍了后继学习B的效应，称为负效应;先行学习A对后继学习B无任何影响，称为零效应[3]。关联教学正是运用了正效应的作用，对我们的学习产生了积极的影响。例如，让会英语的人去突击学习法语、德语、西班牙语一般都有会取得较为理想的效果。同时应该加强对基本概念的掌握，做好不同学科的衔接工作，对定义、公式、定理和方法出现的变化要指明，勿使学生混淆概念，产生负迁移，并在教学中进行必要的巩固性复习工作。

三、关联教学的构建

构建关联教学体系，首先需要一个齐心协力的教学团队。其次，各专业的教材应由本专业统一编写。每个教学团队根据自己专业的具体情况和办学特色，组织专业教师并联合企业专家编写教材。要求参编人员之间加强沟通，经常性对教材编排、课程安排给出建议，在此基础上进行优化整合，减少教材的冗余部分，体现出知识的连贯性。最后，在教学过程中与学生的沟通是必不可少的。只有及时了解学生的反馈信息，对教材的内容和教学的方式及时进行调整，才能制定出合理的教学体系。

四、关联教学法的实施方案

第一，首先熟悉本专业课程，研究各门课程之间的关联性，结合本专业发展规律，结合当今科学和技术向高度综合发展的趋势编制教材。

第二，在小范围内进行试验探索。选择少数班级的几门课程展开关联教学法试验，对发现的问题及时纠正，不断改善具体措施。

第三，经过多次反馈-改善，形成切实可行的关联教学法模式应用于高校理工科教学。

五、关联教学法考核方式

笔者认为，考核方式应根据所学知识的特点及所要达到的目标来进行设计。针对关联教学法，在教学实践中可采用以下三种方式。一是理论考试，主要考察学生对当前课程基本内容、基本原理的掌握程度。为体现评价的客观性，将理论考试成绩在总成绩中的比例定为70%。二是平时成绩占总成绩的10%，包括课堂互动，课后作业等内容的考核。三是试验成绩，考核学生的动手能力，所学知识实践应用能力。占总成绩的10%。四是课程论文的考核。课程论文考核学生对知识的综合运用能力、理解程度，亦可反应出学生的学习态度、主动性等，因此占总成绩的10%。这样的考核方式，可以促使学生认真对待所学课程，不至敷衍了事，也能较全面的反应学生的学习情况。

六、实施效果

为了考察关联式教学模式的实施效果，选择机械工程专业2016级本科生的两个班设立了教改试验班。为了对比起见，另外两个班采用了传统的教学方式（以下称普通班）。通过对比，得出以下结论。

1.学生在课堂上主动性和互动性有所增强，对课程的兴趣增加了。

2.从理论考试可以看出很多同学根据自己的理解做出解答，而不是根据书上的原文回答。说明学生的学习是主动的去理解和运用知识。

3.试验班和普通班总成绩差别不大。试验班和普通班成绩差别不大的原因可能是多方面的，例如教师们对新的教学方式掌握的还不是很熟练，经过改编的教程和教学内容也许还不够完善，但学生学习态度的转变和主动性增强是可喜的结果，可以预见，经过不断完善，关联教学法一定会取得更好的效果。

七、总结

结合当前压缩课时的背景，针对当前有些高等院校工科课程教学中存在的，课程教学“各自为政”，忽视课程之间联系的现象。提出了关联教学模式，关联式教学法以学生為中心，以理工科知识连续性、逻辑性强为出发点，重视各门课程之间的衔接，形成一种环环相扣的知识体系，并鼓励学科之间的交叉融合。从试验班级的教学实践效果上看，关联教学法能够起到积极的作用，学生给与了充分的肯定和积极的评价。下一步将进一步扩大教学实践的范围，并在实践中不断调整，使得该教学方法逐渐成熟，以供更多的院校及专业参考借鉴。

参考文献

[1]王武东，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（01）：52-55+99.

[2]竺长安.课程之间的相互联系及关联教学法——专业基础课的教学方法探讨[J].教育与现代化，2001（04）：29-32.

[3]徐胜，田蜜，罗天瑞，等.基于选择反应的学习迁移效应：从个人情境到社会情境[J].心理科学进展，2019，27（07）：1215-1223.

Discussion on the Relevance Teaching Method of Science and Engineering Courses in Colleges and Universities

WANG Wen-hao，GAO You-shan

（School of Mechanical Engineering，Taiyuan University of Science and Technology，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

Abstract：Under the background of general curtailing of class hours in colleges and universities，the relevance teaching method is put forward.This method enhances the relationship between courses，removes redundant teaching content，cultivates students' ability to flexibly use knowledge and enhances their interest in learning.If the teaching contents and teaching materials can be further improved，it can be predicted that the relevance teaching method will achieve better results.

Key words：relevance teaching method;science and engineering;evaluation model;implementation effect