能力本位视角下的中职学校平面设计专业课程体系的改革实践

田伟娜

摘要：以平面设计专业岗位（群） 技能要求为基础，分析确定各岗位所需要的职业能力。针对中职学校平面设计专业的人才培养现状，对平面设计专业进行教学模式、课程体系等全新的改革实践。

关键词：职业能力  课程体系  教学模式

经调研发现许多中职学校课程设置不符合职业教育特点、教材选用不合理、实训内容与岗位脱节、评价体系单一等，所以培养的学生综合能力水平有限，达不到行业企业对人才的需求，就业后不能适应社会发展。因此探索符合社会需要、适应职业岗位以“能力本位”为基础的平面设计专业课程体系迫在眉睫。

一、主要研究与实践内容

（一）以能力本位为基础，构建“基于工作过程导向”的一体化课程体系（如图1所示）

（1）开展专业岗位调研

平面专业带头人、骨干教师深入企业，调研走访各类平面广告公司、行业协会和毕业学生，明确从事平面设计技术人员的5个工作岗位群，主要有平面设计师、排版设计、网页美工设计、摄影后期处理等，明确各工作岗位的工作任务、岗位技术能力、工作流程，分析确定各岗位所需要的能力指标。

图1课程体系结构图

（2）提炼典型工作任务

通过召开专业建设指导委员，对企业提供的岗位及岗位群工作任务进行分析归纳，总结平面广告设计、包装视觉类设计，书籍、报纸、新闻、摄影效果的后期处理等11项具有代表性的典型工作任务（如表1所示）。

（3）重组专业核心课程教学内容

平面专业的课程体系基于专业培养目标，设计高度融合、高度关联的课程与项目，建设从五级到一级项目逐级递进的一体化课程。将每一门专业核心课程的主要教学内容分解成四、五级项目，每个五级项目都以具体工作任务为载体，融入专业知识和技能要求。项目按逐级递进，按由浅入深，由易到难的认知规律进行重组。平面设计专业的毕业设计项目作为一级项目。

（二）以能力本位为基础，创设“阶段课程”教学模式

为了更好的培养出的学生与企业“零距离”对接。我们从学生的能力本位出发创设“阶段课程”的教学模式。将第五学期的教学内容分为三个阶段，第一、二阶段由校内专业教师授课，实训项目来自平面设计教学资源库的“典型工作任务资源库”;第三阶段由合作企业选派的企业教师授课，将企业近期的真实产品订单项目带入课堂，企业教师指导各组学生完成项目的接洽、设计、输出及制作，校内教师辅助指导。三个阶段的教学都采用学生分组完成实训项目的方式。

（三）以能力本位为基础，提炼“典型任务”，建立了平面设计教学资源库

构建能够体现平面设计行业生态的典型、全系列商业产品库及配套数字资源库，建立力求能涵盖平面设计专业技能岗位所涉及的全部工作任务，即平面设计教学资源库。此库按门类划分，通过真正的商业产品覆盖各种产品类型、工艺类型、材料类型、规格类型，并能够覆盖设计的知识点与技能点。

二、平面设计专业课程改革实践效果

（一）以能力本位为基础的课程体系的构建

经过调研提炼典型工作任务，完成典型工作任务所需的专业岗位技能要求，分析归纳各岗位技术能力的要求，结合平面设计专业的培养目标，对平面设计专业课程的专业知识特性进行了分析，提出从社会能力、一般职业能力、职业迁移能力3个方面构建平面设计专业的能力指标体系。

（二）以能力本位为基础，创设“阶段课程”教学模式

阶段课程以“重能力、重应用和重创新”为设计理念。三个阶段的教学内容均来自于平面专业教学资源库或企业近期实际生产项目，使学生不仅学会了使用已掌握的知识与技能完成企业产品的设计与生产，同时还学会解决与客户接洽及实际生产过程中发生的问题。课程的教学同时也锤炼和提升了学生的职业素养。这一培养机制在实践中也取得了较为突出的效果。

（三）改革实践效果

通过生产项目引进方式建成的“平面印刷实训基地”集理论和生产相结合，理实一体打造完整的生产链。其人才培养功能更加清晰和完备，示范、引导效应更强。

三、结语

总而言之，平面设计是一门综合性的学科，其集科学性、艺术性、文学性为一体。当时，创意的灵感并非是天生所具有的，唯有不断深入实际，正确地理解生活、仔细地观察生活、博览群书，日积月累到一定程度，才能突发奇想、出其不意。

参考文献

[1]谢爱莲.以职业能力为本位的技校平面设计课程教学设计与实践——《制作电影海報》为例[J].教育现代化，2018，5（35）：263-264.

[2]刘甜甜.中职学校平面设计专业实训工作室建设研究[J].美术教育研究，2017（01）：172.

课题项目

本文系沈阳市教育科学研究“十三五”规划课题《能力本位视角下的中职学校平面设计专业课程体系的研究》课题批准号：（2019-268）。